高職教學方法探析

摘 要: 本文簡單分析了高職教育教學方法的現實狀況及改革的必要性，結合高職教育教學改革實踐探討了幾種有代表性的、突出高職教育特點的教學方法，供教師參考。

關鍵詞: 高職教育 教學方法 教育教學改革

經濟全球化，知識經濟、信息化社會對我國高等職業技術教育產生了巨大的影響，中國的高等職業技術教育在人才培養的價值取向、人才培養目標方面有了新的變化。從教學方法的角度看，要適應21世紀初高職人才的新變化，需要變革傳統的高職教學方法。我國在高職教育舉辦的早期，人才培養目標方面更多的是追求知識的系統性和職業崗位技能，這種職業崗位技能很大程度上是狹義方面的，與這一培養目標相適應，在教學方法的選擇和運用上，理論教學采取的教學方法大多是灌輸式的講授法，實踐教學大多采用演示法、示范法、訓練法。20世紀90年代中后期以來，隨著高職院校素質教育的開展，以及教學中對學生主體地位的日漸重視，高職人才培養目標也發生了變化，由追求知識的系統性轉變為“理論夠用”，由狹義的職業崗位技能訓練轉化為綜合職業能力的培養，強調學生要學會學習，學會自主構建知識體系。這種變化，使得教學方法的運用也發生了變化，理論教學由灌輸式的講授法轉向啟發式的講授法、討論法，實驗教學由演示法、驗證法轉向設計性實驗的探究法，實訓教學由觀摩法、訓練法轉為模擬法、仿真實驗法，等等。

通過對高職教學的實踐與調查，我認為以下幾種教學方法值得我們在教育教學改革實踐中嘗試。

一、案例教學法

“案例”一詞源于醫學，它是指對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程及處理方法進行的客觀描述。它是通過對某個具體“案例”的描述，引導學生綜合運用所學知識與方法來分析問題和解決問題的一種教學方法。教學過程可針對某些觀點或某一定論，設計一些典型的、疑難的、有爭議的案例，在師生之間、同學之間進行分析討論、推理，提出解決方案，這種討論有時是熱烈的、尖銳的，信息資料是多重的，答案是多元的。教師在其中進行啟發誘導，學生積極參與探討，可以變被動地學習為主動地學習，變消極地接受知識為主動接受知識，大大提高獨立思考、綜合分析問題和創造性解決問題的能力。許多課程都可以采用這種教學形式，如法律、商務禮儀、貿易洽談、財務會計、酒店管理等，案例教學關鍵在于案例的設計，既要來自社會實踐，又要具有針對性、知識性和可操作性。那種與教學內容挨不著邊的，或是無法定論的案例應該盡量避免。案例教學還有一種方法是由教師提出一些課題讓學生自己去收集并設計案例進行交流。如在指導學生如何進行應聘，怎樣解決商場與顧客的矛盾，怎樣解決合同糾紛，如何認識違法行為時，教師可讓學生利用課余時間去搞社會調查，到圖書館收集資料，設計案例，提出解決方法，然后寫出來相互討論交流，這樣可以收到很好的效果。學生經過一番實戰訓練，能深化教學內容，促進理論聯系實際，牢固地掌握有關的知識與技能，提高分析解決問題的能力和創造能力。

二、研究性教學

研究性教學是教師在教學過程中針對某一知識要點選擇和確定專題，然后形成某種假設，讓學生或者通過調查，或者通過文獻整理，或者通過實驗去驗證或推翻假設，然后把研究的過程和得到的數據寫成報告，如有可能或需要的話，提出某種意見、建議供政府部門或有關人員參考采納。研究性教學是開放的，問題可以是教材內容的拓展或延伸，也可以是社會現象和專業技術的探索:可以是純思辯性的，也可以是實踐操作類的;可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。學生為了完成課題，為了找到解決問題的切入口，必須查找資料，調動綜合各種知識，添加沒有學習過的知識進行論證，形成真正屬于自己的見解。在研究教學過程中，學生進行自主性、探討性學習活動，教師起著指導作用，這樣的教學活動，對于培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。這種教學方法對教師和學生都是一個學習和提高的過程，教師應對課題所涉及的相關領域有一個較為全面的了解，不僅要幫助學生掌握各方面的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富詳盡的材料，這樣才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。此外，教師還要指導學生怎樣收集有關資料，怎樣做實驗和怎樣統計整理。教師備課的出發點也不應僅局限于教材，而應考慮如何給學生提供幫助和解決問題，這就對教師提出了更多、更高的要求。因此，高職教育應大力提倡研究性教學法。

三、實踐教學法

在實踐性教學法中，教師應精心設計各種綜合性的實驗與實習項目，把自己的思想和經驗設計成實驗方案。在課程實驗、畢業設計、校外實習等實踐性教學環節上，首先做好實驗前的準備工作，預測實驗結果，考慮可能影響實驗的因素，并確定主要因素，然后在學生實際操作過程中加以控制和輔導，必要時加以強化訓練，最后評價學生實驗結果，并提出改進方案。很多現代的應用技術不是在我們用眼睛能直接觀察到的情況下進行的，因此很多學校不惜花巨資建立現代化的實驗室或設計中心，以提高學生的動手能力和對現代應用技術的適應能力，滿足實踐性教學的需要，這就需要教師成為“雙師型”，既是教師，又是工程師或律師等，既能教授專業理論知識，又有實踐操作技能，在教學中能夠給學生直接的生產技術指導，培養學生的實際工作能力，使之成為高素質的勞動者。

四、情景模擬法

前蘇聯教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”情景模擬法就是充分利用形象生動的語言、直觀的教具、富有啟發性的問題、計算機等現代化手段，指導學生模擬現實生活中的角色，使教學觸及學生情緒和精神領域，從而把學習變成學生主動的精神需要，以鞏固所學的理論知識和強化相關技能，培養學生的觀察能力、思維能力、創造能力、操作能力等，使學生迅速掌握某種專業知識和某些特殊能力，有助于學生將來更快地適應工作和適應社會。情景模擬是技術實施型教育教學過程中的重要組成部分，它是學習和掌握實施技術的重要背景設置，情景模擬過程的內容與課題相對應，不同的課題有不同的情景模擬過程。通過情景模擬過程讓學生參與進來，從實施角度去思考問題，讓其提出處理各種問題的思路和方法，通過提供的各種技術資料和設施去完成任務。其重要性在于這一過程的真實性、具體性，雖然完成任務是重要的，但更重要的是學生能身臨其境地思考問題，提出思路和方法。盡管提供的情景模擬背景會因實施不齊全和費用昂貴而有所簡化，但通過這一過程可極大地縮短學生與現實之間的心理距離，增強學生自主處理問題的自信心。情景模擬還要求教學具有較大的開放性，它包括教學過程向課堂以外開放，情景模擬設施在時間上全天開放，在組織形式上向班級和個體開放，在考核方式上由單純的書面考核向過程的結果開放，在學習方法上由教師單向傳授向雙向、交流互動方式開放，等等。

五、自學指導法

自學指導法是指在教師指導下，學生自學教材和參考資料，進行實驗，并通過思考和研究而獲取知識、掌握技能的方法。它有利于培養學生的自信心、責任心、忍耐力和獨立思考能力，不足之處在于該方法對于缺乏責任心和獨立性差的學生不適用，甚至造成負面影響。自學指導法主要是發揮學生自身的認知和學習能力，因此，在自學指導中，教師的作用表面上似乎相對降低，但是它對于能否完成教學任務至關重要。教師在采用詞法進行教學時，應該注意在學生自學前，綜述相關知識，開拓學生視野，激發學生的學習興趣，并指明學習目標;尊重學生的主體作用，在能夠達到教學目的的前提下，充分發揮學生個人的學習特點，保持他們的學習興趣;及時和學生討論，掌握學生的學習進展情況，幫助他們排除學習上遇到的困難，防止學生在遇到困難不能克服而產生厭學心理。

六、項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件:該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系;學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

它一般分為確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果運用五個階段。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，我們將越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他能力。

“教學有法，但無定法”。任何一種教學方法都不是十全十美的，我認為，在職業技術教育教學方法的選擇上，應更多地考慮“以行為導向”的教學法，教師在選擇使用何種教學方法時，必須圍繞學生這個主體進行，應該結合教學對象——學生的認知特點，教學內容——課程的特點，教學條件——學校和環境特點，考慮自身的風格特點，這樣才能達到教學的最終目的，為社會培養更多合格的技術型人才。