圖式理論與大學英語寫作教學

摘 要: 本文作者從圖式理論的角度出發，探討了大學生英語寫作存在的一些常見問題，以及運用圖式理論幫助學生激活原有圖式、構建新的圖式，以期學生掃除英語寫作過程中的障礙。

關鍵詞: 圖式理論 大學英語寫作教學 常見問題

隨著世界經濟全球化的不斷發展，近年來中國與世界各國在政治、經濟各個領域的合作越來越頻繁、越來越深入;而國際的合作和交流90%是靠英語，因此，培養有英語實際應用能力的人才已成為當務之急。英語的應用能力分為聽、說、讀、寫四種，而“寫”包括了“書寫和翻譯”。在現如今的大學課堂上，與“聽、說、讀”相比，四種能力中的“寫”已成為廣大學生的普遍軟肋，這主要是由于寫作教學可操作性低、寫作能力提高速度慢、教學效果不明顯等多方面原因導致。筆者將圖式理論應用在大學英語的寫作教學當中，以期能提高英語寫作的教學水平。

一、圖式論

德國哲學家康德(Immanuel Kant)于1781年在他的著作《純理性的批判》(Critique of Pure Reason)中首次提出了圖式(schema)的概念，他認為圖式的首要功能是“把感官信息綜合成可概念化的形式”[1];1932年，英國心理學家巴特萊特(Bartlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式是“對過去的反映或經驗的積極的組織”[2];巴特萊特被認為是現代圖式理論的提出者，他通過語用過程中圖式作用的研究發現，人們在轉述一段故事時，總會自覺不自覺地把無意識心理結構的內容摻入到故事當中，通過“添枝加葉”的過程，使故事的細節越來越接近轉述者的現有知識結構，而這種“無意識心理結構”(unconscious psychological structure)即為圖式;瑞士心理學家Jean Piaget認為“圖式是認知或智能結構，人們借助這些結構來適應統一組織環境”[2]。

筆者認為圖式論的主要論點是:人們在理解新事物時，會和自己的固有的心理結構聯系起來，這種固有的心理結構或記憶結構稱之為圖式;圖式是認知的基礎，認知必須要和圖式相匹配才能被大腦更好地理解、記憶，更重要的是認知還要被大腦重新編碼、組織，形成圖式，從而影響以后對新的認知的理解、吸收。

二、英語寫作

圖式是一種心理結構和記憶結構，它“既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式”[3]。我們在閱讀文章時，文字的本身并沒有任何意義，只是我們在閱讀時根據文章中提供的線索，找到相應圖式，形成自己對這些文字的理解，這樣就形成了作者和讀者之間的交流;換言之，如果文字不能讓讀者找到相應的圖式，則意味著讀者無法理解作者所要表達的意思，造成理解上的困難，這也是我們常說的不解其意。

寫作的目的在于和讀者進行交流，讓讀者明白作者在字里行間所要表達的情感。然而由于我國英語教學中常年的重詞匯輕搭配、重語法輕實踐的教學方式，導致學生的英文作文中會犯各種各樣的錯誤，總結起來主要有以下三點。

1.常年的題海戰術，使學生養成了“四選一”的用詞習慣，只知道在四個答案中選擇一個合適、正確的單詞，一旦寫作時則找不到合適的單詞搭配，經常出現各種生搬硬套的奇怪用法，有時甚至連老師都不明其意，造成理解困難。

2.傳統的“灌注式”英語教學，導致學生只知道掌握語法規則，卻疏忽了語法的實踐應用。造成的表面現象是學生雖然能夠做對大部分的語法題，卻在寫作時語法錯誤頻出。

3.中式英語在學生的英語文章中比比皆是。由于傳統的英語教學忽略了中、英文在句法和文章表現手法上的不同，學生經常以中文的思維寫英文文章，所以他們“習慣于直覺體驗，從主體意想出發對實踐經驗和內心體悟加以總結歸納”[4]，學生習慣于中文的寫法由因到果，先不直接切入主題，而是圍繞著主體發散開來，直到文章最后才闡述其主要內容和結果，這種文章的布局恰恰和英文的習慣性思維相反，用這種思維模式書寫出來的文章常常會使西方人摸不著頭腦。

三、圖式理論和英文寫作教學的結合

隨著圖式理論在英語教學中越來越廣泛地被使用，根據圖式理論的特點，一般把它分為語言圖式、內容圖式和形式圖式;由于學生書寫的文章普遍存在著上述三類問題，總結起來其實就是文法不符合英文的習慣，不能讓讀者找到相應英文的圖式，造成了文章晦澀難懂的結果。究其原因主要在于我們的英語教學只偏重了應試教學，只注重單詞、單句、單一語法的教學，而忽視了語言知識的教育。結合圖式論的“語言、內容和形式”三要素，要做好英文寫作教學，筆者認為應該從以下三個方面著手。

1.激活學生的語言圖式，夯實英文寫作的基礎。

語言圖式是指學生掌握的語言知識及對語言知識的應用能力，也指他們在大腦中的存在方式，這是寫作的基礎，更是語言學習的基石。

在教學過程中，教師需要引導學生進行大量的閱讀，因為閱讀可以擴大學生的詞匯量，熟悉各種詞、句的用法，學生可以使用的詞匯越多，掌握的詞、句的用法越多，可以表達的內容就越多。

在教學過程中，教師還要有意識地引導學生構建語言圖式，加強對不同句型的學習，強化構建英語句型圖式;教師應結合閱讀材料，加強對英文慣用用法和句型的歸納比較，還要讓學生認識到漢語和英語句式的不同之處，在英文寫作過程中熟練運用英語的句型圖式，寫出符合英文表達習慣的句型。

2.擴充學生的內容圖式，豐富英文寫作的內容。

內容圖式是指關于文章主題和相關背景知識的一系列相關的概念。“在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式”[5]。中國有句古語:“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于英文寫作也是如此，只有通過大量的有質量的閱讀，才能豐富英文的背景知識，不至于在文章中犯引用漢語的典故之類的錯誤，讓英文的讀者看得不知所云。

教師應該給學生盡量多地給學生提供各種閱讀材料，并不斷鼓勵和引導學生擴大閱讀面，加強其對文章內容的外延式的學習，要引導學生不僅僅要讀懂一篇文章，而是要對文章中包含的相應的文化背景有所了解。這樣才能真正擴大學生的知識面，幫助學生積累、擴充大腦中的英文圖式。

3.構建學生的形式圖式，完善英文寫作的結構。

形式圖式指不同類型的篇章的結構;不同類型的文章有其特殊的文法結構，它們的修辭手法、寫作格式各不相同。如果學生能夠對不同類型的文章的寫作格式、文法和風格都很熟悉，寫作時則很容易通過題目所提供的信息構建出對應的文體結構。

教師應該幫助學生了解各種英語文章的結構、構筑特點及基本的寫作步驟。教師在講解范文時，應該詳細分析英文的寫作方法和規律，通過具體的范例讓學生深入細致地了解由于中西方文化上的差異導致的語言和文法習慣上的不同，要讓學生學會運用西方的形式邏輯思維模式來選詞造句。

四、結語

要提高學生寫作能力，還有很多具體的方法，比如讀寫結合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構建在學生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識在學生大腦中的分類和積累。只有讓學生擁有大量的語言圖式、內容圖式和形式圖式，并加以合理引導和激活，才是提高學生英文書寫能力的最佳途徑。

參考文獻:

[1]劉宇紅.認知語言學:理論與應用.中國社會科學出版社，2006.

[2]李明遠.圖式理論和外語寫作.四川外語學院學報，2001，(4).

[3]顧斌.圖式理論在大學英語寫作教學中的應用.外國語言文學研究，2007，(6).

[4]連淑能.論中西思維方式.外語與外語教學，2002，(2).

[5]Carrel，P. Eisterhoad，J.C.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly，1983，(4).

此篇論文為華中師范大學英語碩士畢業發表的論文