導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重要方法

摘 要: 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學(xué)模式，是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，充分肯定了學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的視野、讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。

關(guān)鍵詞: 思想政治課 教學(xué)質(zhì)量 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 提高方法

中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程，在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位，我現(xiàn)就如何提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量談幾點看法。

一、存在的問題

從素質(zhì)教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面的問題:首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少，遙遠的多，現(xiàn)實的少;觀念性的多，實用性的少;其次，在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點進行一種注重時效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識記-應(yīng)試”的基本方法;最后，在教學(xué)評價上，往往重視結(jié)果的評價而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生的分數(shù)評價教師的教學(xué)效果，對學(xué)生則是缺乏實踐活動狀況的評價等問題。這些問題的存在，不同程度地使思想政治課教學(xué)目標的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要政治教師對思想政治課教學(xué)方法進行必要的改革。我們所嘗試的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。

二、運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論依據(jù)

(一)從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認知和智力開發(fā)方面來說，學(xué)生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體;從思想品德教育方面來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要問題。

(二)從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

(三)從實踐角度看，中學(xué)思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)是促進學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學(xué)程序及其實施過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，其教學(xué)流程是:自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。

第一階段，自學(xué)教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照教師的要求自學(xué)教材，教師向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱;安排好課堂自學(xué)時間，調(diào)控好教學(xué)進度，用十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)效果是較好的;在學(xué)生自學(xué)教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，存在的難點、疑點，這有利于使討論時有針對性，更好地做到因材施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段，旨在對學(xué)生共同存在的問題進行探討，集思廣益，取長補短。討論可以變學(xué)生被動接受教師的知識為學(xué)生主動學(xué)習(xí);討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ);討論可以培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。但要做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，還需注意以下幾個問題。

首先，要尊重學(xué)生。教師所面對的學(xué)生都是一個個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體，他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現(xiàn)的欲望十分強烈。教師應(yīng)充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位;共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。再在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心的說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學(xué)生的興趣。興趣是求知的起點，是學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進程加以調(diào)控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，就要事先引經(jīng)據(jù)典，旁征博引;但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

最后，要重視歸納、整理，總結(jié)評價。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達到共鳴，乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

第四階段，練習(xí)總結(jié)。通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中，并自覺地運用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學(xué)模式，實施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計和精心組織，另一方面必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象有針對性地加以選擇運用，這樣才能收到事半功倍的效果。