努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功心理

蘇霍姆林斯基指出:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”每個(gè)人都有追求成功的欲望，但卻需要恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)。教學(xué)活動(dòng)需要問題意識(shí)來激發(fā)，沒有共同的問題意識(shí)，就無法形成共同的教學(xué)需求，所以“問題”是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力生成的核心要素。問題解決的過程即是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，“問題導(dǎo)學(xué)”即是一種培養(yǎng)學(xué)生成功心理的教學(xué)方法。我在此以蘇科版七年級上冊第二章第四節(jié)有理數(shù)的加法與減法為例，從四個(gè)方面加以闡述。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)成功的核心要素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師一旦把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其施教的內(nèi)容與方法即能與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為融為一體，思維就能產(chǎn)生共振，目標(biāo)方即達(dá)成一致。所以，教師要精心設(shè)置問題情境，強(qiáng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火。而求知欲根源在于好奇心，但并非是后者的自發(fā)擴(kuò)展。求知欲是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)由培育和發(fā)展起來的知識(shí)興趣和探求需要，只有當(dāng)他們在觀察自然、生活與學(xué)習(xí)過程中，能不斷地提出問題并索求解答時(shí)，求知欲才會(huì)發(fā)展到高級形式，即對知識(shí)的追求和對真理的探索精神。因此，激發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)從激發(fā)興趣入手，興趣受轄于“本我”。它是一種帶有自然和原始色彩的內(nèi)在力量，其根源在人的內(nèi)部心理欲求，其本身具有強(qiáng)烈的沖擊力和驅(qū)動(dòng)性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人對世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的，認(rèn)識(shí)以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)使學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)，激活原有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，目的就是從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)出發(fā)，來喚起學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，并能預(yù)見到新課學(xué)習(xí)中應(yīng)該和這三個(gè)問題所涉及的知識(shí)有關(guān)，從而達(dá)到在完成第四個(gè)任務(wù)時(shí)能聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生解決新問題掌握新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究，深化體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，將個(gè)體的學(xué)習(xí)過程真正變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在新課程的實(shí)施中，教師須精心設(shè)計(jì)產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的教學(xué)情境，使學(xué)生通過問題的激蕩進(jìn)行有效的探索。

在完成預(yù)習(xí)作業(yè)過程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升求知欲望，此時(shí)教師要通過新問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)概念形成過程、知識(shí)發(fā)展過程、策略運(yùn)用過程和問題解決過程。實(shí)踐證明:站在終點(diǎn)上對過程的反顧，代替不了從起點(diǎn)開始對過程的經(jīng)歷。學(xué)生通過經(jīng)歷(感受、感知)—反映(認(rèn)同、悅納)—領(lǐng)悟(理解、內(nèi)化)—生成(情感、意義)的階段深入，始于直覺，產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)成概念化，可真正把自己從抽象、虛擬的課程中解放出來。

如:在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，我提出了本節(jié)課要解決的問題:引進(jìn)負(fù)數(shù)后，怎樣進(jìn)行有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算呢?

接下來就帶學(xué)生進(jìn)入本課的情境問題:甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行足球比賽。如果甲隊(duì)在主場以4∶1贏了3球，在客場以1∶3輸了2球，那么兩場累計(jì)，甲隊(duì)凈勝1球。你能把上述過程用算式表示出來嗎?

一部分學(xué)生對這個(gè)問題馬上就舉手了，這時(shí)我對其他學(xué)生從“贏”和“輸”的關(guān)系上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們回憶起用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量這一知識(shí)點(diǎn)。然后趁熱打鐵，繼續(xù)完成課本上表中凈勝球數(shù)和相應(yīng)的算式。

在完成了上面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生內(nèi)心對新課學(xué)習(xí)的知識(shí)開始有了初步的形象。這時(shí)我再經(jīng)過三步將學(xué)生的這種模糊形象提升并明朗化:第一步是完成表格后提出問題“你還能舉出一些應(yīng)用有理數(shù)加法的實(shí)際例子嗎?”使學(xué)生對情境問題的認(rèn)識(shí)模仿運(yùn)用，再次鞏固對情境問題的理解。第二步是通過《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》，從數(shù)軸模型來構(gòu)造解釋有理數(shù)加法的正確性，并通過實(shí)際活動(dòng)完成數(shù)軸模型，列出算式，更進(jìn)一步對有理數(shù)加法有了感性的認(rèn)識(shí)。

在接下來的環(huán)節(jié)里就是這節(jié)課的高潮所在，在這個(gè)環(huán)節(jié)里我提出問題:“兩個(gè)有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定?和的絕對值怎么確定?”通過邊交流邊發(fā)言的方式，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對這個(gè)問題的理解，雖然不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，但是通過合作理解變得豐富和全面。當(dāng)學(xué)生討論交流的熱情慢慢冷靜下來時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生對符號的討論可以從同號、異號，以及有一個(gè)加數(shù)是0三種情況來分類總結(jié)，這樣學(xué)生大致總結(jié)出有理數(shù)加法法則，最后我加以概括提煉，推出有理數(shù)的加法法則。在總結(jié)評價(jià)時(shí)，我對學(xué)生說:“這是×××發(fā)現(xiàn)整理的有理數(shù)加法法則，所以我們稱這條法則為×××法則。”這種評價(jià)既風(fēng)趣，易于學(xué)生記憶，又大大表揚(yáng)了這位學(xué)生，使該學(xué)生有了攻克難題后的愉悅感和成就感，對他以后攻克數(shù)學(xué)難關(guān)播下了信心的種子，同時(shí)又為其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣和競爭的對手，可謂一舉三得。

三、互動(dòng)互促，提升自信

在“新課改”的背景下，要踐行以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代課程理念，必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”的多向互動(dòng)，促進(jìn)“點(diǎn)對點(diǎn)”、“點(diǎn)對面”、“面對面”和教育組織與外部環(huán)境的面體式。交往可擴(kuò)大信息量、拓展思維廣度、突破思維定勢、誘發(fā)思維創(chuàng)新。學(xué)生通過交往，可加強(qiáng)合作，揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)克服困難的心理力量，從而提升自信，提高學(xué)習(xí)效率。

解釋有理數(shù)加法法則后，我組織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓有一個(gè)學(xué)生任意說出兩個(gè)有理數(shù)，挑戰(zhàn)另一個(gè)學(xué)生，要求他說出這兩個(gè)有理數(shù)的和，其他學(xué)生為中間評委，對表現(xiàn)好的同學(xué)掌聲祝賀，對于不能一次答對或者運(yùn)算慢的同學(xué)給予鼓勵(lì)，為他打氣，幫助他成功。這樣的游戲，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿了生氣和活力，而且使學(xué)生在成功—失敗、失敗—成功的體驗(yàn)中，培養(yǎng)了一種“敢與強(qiáng)手爭高下，不向困難讓寸分”的挑戰(zhàn)意識(shí)和積極參與的精神。

四、總結(jié)反思，感受成功

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)，即通過培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的實(shí)踐能力來充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而養(yǎng)成“行”前廣思、“行”中慎思、“行”后反思的良好習(xí)慣，為他們終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。反思學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)化;反思學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)遷移能力。

我設(shè)計(jì)了這樣的本課的小結(jié)環(huán)節(jié)問題:“通過本課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)談?wù)動(dòng)惺裁词斋@?”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說:通過這節(jié)課會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的加法和減法了，以前只會(huì)進(jìn)行正數(shù)和0有關(guān)的加法和減法，現(xiàn)在有了負(fù)數(shù)也會(huì)進(jìn)行加法和減法運(yùn)算了;有的學(xué)生說:學(xué)到了分類討論思想，以后在遇到不明確的數(shù)的運(yùn)算時(shí)，會(huì)想到分情況討論了;有的學(xué)生說:感受到了知識(shí)的連續(xù)性，昨天的知識(shí)對今天的學(xué)習(xí)很重要，今天的學(xué)習(xí)也是為了明天學(xué)到更多的知識(shí);有的學(xué)生說:通過這節(jié)課感受到了競爭的樂趣和成功的喜悅……

實(shí)踐證明:用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題能力和創(chuàng)造思維等效果顯著。只有讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的歡樂的教育才是成功的教育，也只有這樣，才能獲得真正意義上的教育成功。