有聲資源在二外日語教學中的充分利用

摘 要: 二外日語教學中，教師在課堂上利用有聲資源，可以讓學生對日語保持高漲的學習興趣，提高課堂效果，從而提高學生對日語的實際運用能力。此外，學生在自主學習中如何利用有聲資源也是一個很關鍵的問題。學生對有聲資源的利用，除了“聽”和“看”有圖像的有聲資源，還要“讀”及“模仿”有聲資源。在教與學中充分利用有聲資源可以提高學生的日語綜合能力。

關鍵詞: 有聲資源 日語教學 充分利用

在筆者所從事的高校，選擇日語作為第二外語的英語專業(yè)學生占年級的三分之二，參加日語培訓班的其他專業(yè)的學生也有很多，可見日語的受歡迎程度。有人說:“日語學習入門容易出師難”，從筆者所教的學生來看，所有學生都是抱著滿腔熱情來學習日語，到最后真正能保持興趣、打好基礎的學生占極少數(shù)。“興趣是最好的老師”。如何讓學生保持高漲的熱情和學習興趣，以及提高日語的實用性，這對日語教師來說都是不得不下工夫的課題。在教學當中，筆者不斷探索、利用網(wǎng)絡上的各種有聲資源，讓學生保持強烈的求知欲和興趣，提高學生對日語的實際運用能力。然而，學生在自主學習中充分利用有聲資源更是關鍵。學生對有聲資源的利用，不單單是“聽”聲、“看”圖像，更要注重“讀”及“模仿”。跟讀、朗讀和模仿有聲資源，可以提高學生的聽力、口語、閱讀等各方面的能力。

一、學生自主學習中，如何充分利用有聲資源

1.“讀”有聲資源的重要性及如何“讀”有聲資源

首先，這里所說的“讀”包括“大聲地跟讀”及“大聲地朗讀”。“讀”有助于加深對文章的理解。“讀”是感知教材內容的一種手段，通過“讀”，可以看作者的神思匠心及文章的意義，對于各種知識、技能和文章的妙處，只有靠反復地讀，在不斷的語言感受中領悟。反復讀還能便于記憶，但不是死記硬背。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學習的基礎，其余的活動是建立在這個基礎之上的，沒有這個基礎，一切都成了空中樓閣。其次，“讀”對于寫作是大有裨益的，沒有“認真讀”這個大前提，大腦空空，任何人都不可能寫出好文章。

初學日語者跟讀及朗讀是至關重要的。讀什么呢?讀一切可以利用的有聲資源，例如磁帶、VCD、光盤等。選擇自己喜歡的材料來讀，例如詩歌、散文、電影旁白、演講或者新聞等。如何讀呢?日語初學者學完發(fā)音之后就進入了單詞、語法、課文的學習。每個單詞有每個單詞的聲調，句子也有不同的語調。聲調語調不正確，首先是難聽，其次會起歧義。所以初學者必須從跟讀單詞開始。利用磁帶或者MP3等資源，聽一遍至兩遍要讀的單詞，然后一個單詞一個單詞地開始跟讀。資源里讀完一個單詞，暫停住，開始跟讀至少兩次，而且要邊讀邊寫，腦子里同時思考記憶所讀的單詞。跟讀完后，開始朗讀單詞，看自己是否可以不利用資源正確讀準日語單詞的聲調。讀熟單詞之后，要進行課文錄音的跟讀。跟讀課文之前先聽至少一遍，了解大概內容。然后開始跟讀課文，跟讀時要一個句子一個句子地跟讀，句子太長，則在可以在斷句處進行斷句，繞口處再讀多幾遍至熟練。跟讀完整篇課文后，再聽課文一遍，然后再跟讀一遍，最后確認自己能否不利用資源流利地朗讀下來。單詞和課文能流利地朗讀下來的話，語法講解里所給的例句也就能流利地朗讀。其他一切材料，也如上所說方法進行跟讀。比如喜歡的電影旁白或新聞材料，可以一個句子一個句子地跟讀至熟練朗讀。

古語有云:“讀書百遍，其義自見。”可見“讀”的效用。在讀的過程中，有聲資源的內容及韻味被一一地吸納。長期的誦讀，還可以讓發(fā)音越來越地道，語感越來越強，口語提高了，聽力和閱讀能力也能隨之提高。

2.“模仿”有聲資源的重要性及如何“模仿”有聲資源

一切學習都是從模仿開始的，學習日語也是如此。在日語學習中，模仿和讀是分不開的。日語學習者跟讀有聲資源的時候其實也在模仿著，模仿單詞的發(fā)音、聲調及句子的語調。模仿首先靠聽力。要多聽，學會“聽音練耳，學腔模調”。如果聲調沒模仿準確，很難做到流利地朗讀。流利的同時我們更要要求音調和資源里的相似。利用有聲資源、跟讀有聲資源、模仿有聲資源里的發(fā)音要靠日積月累，不是一兩天的跟讀模仿就可以練準音調的。模仿時一定要大聲跟讀，然后再獨自朗讀。默讀是無法達到流利說出正確語調的日語的。

模仿除了模仿語音語調外，還要記憶有聲資源里出現(xiàn)的詞匯、句子及各種表達方式。日語學習者在跟讀單詞課文、朗讀流利后，就該對所讀單詞和課文里出現(xiàn)的各種語法、慣用句型的運用進行模仿。朗讀流利至能背誦，一邊朗讀一邊在腦子里運用所讀到的詞或者慣用句型來表達一些想法，那么這就達到了運用的模仿的目的，需要用到此種表達方式時就能朗朗上口。除了單詞、課文這些有聲資源的記憶和模仿外，更重要的是對其他有聲資源里所出現(xiàn)的詞匯、表達方式的運用的模仿。畢竟課文這些有聲資源里出現(xiàn)的表達方式是有限的，對口語和聽力的提高也遠遠不夠，所以學習者要更多地模仿其他有聲資源。利用有圖像的有聲資源，對模仿及記憶更為有效。例如看一部電影，邊看邊聽，在電影情節(jié)中記憶臺詞里出現(xiàn)的某些表達，迅速而且準確。

三、有聲資源在二外日語教學中的試用

非日語專業(yè)教學中，所用教材大部分為人民教育出版社出版的新版《中日交流標準日本語》，大多數(shù)高校的日語教學時間僅為一周2—4個學時，教學重點側重于語法和閱讀。非日語專業(yè)學習者課堂外花在日語學習上的時間僅為平均一周2—3個小時，由于時間短、內容多、進度快，非專業(yè)學習者的學習途徑又較為狹窄和單一，而且實用性場景會話的缺乏等不足造成目前的教學與學生的需求和對學生的實際能力培養(yǎng)之間存在一定的差距。如何在課內導入外來信息，提高教學內容的實用性等是非專業(yè)日語教學急待解決的問題。教師在課堂上利用各種各樣的有聲資源，能夠提高課堂的趣味性，引起學生的注意力和興趣，培養(yǎng)學生聽和說的模仿力，鍛煉學生的聽說能力，增強師生間的互動，提高課堂效率。以下舉例說明筆者在二外日語教學中對有聲資源的試用。

學習外語，語音面貌是很重要的。日語學習是從假名發(fā)音的學習開始的。假名一共加起來有一百多個，而且假名既有平假名的寫法，又有片假名的寫法，二外教學中需要用一個月左右的時間來完成假名教學，學生學習假名的時候，需要反復進行發(fā)音練習，而且要一邊發(fā)音一邊練習假名的寫法。反復的練習會讓學生會感覺到枯燥和厭倦。因此，借助網(wǎng)絡上的有聲資源讓學生在娛樂中記住日語假名的發(fā)音和寫法，會有事半功倍的效果，學生也會留下深刻的印象。比如:《快樂日語五十音圖》這個教學片，以動畫片的形式而且是歌曲的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以輕松的心情學會日語五十音圖的發(fā)音和寫法，當中還舉了很多詞例，形象而且易懂，讓學生一看就留下深刻的印象。如第一行假名あ、い、う、え、お，《快樂日語五十音圖》第二集里給出了以這五個平假名為首的詞例:あお(藍色)、いえ(家)、うえ(上面)、え(畫)、おおい(多)。相對應的片假名是ア、イ、ウ、エ、オ。《快樂日語五十音圖》第一集里也給出了以這五個片假名為首的單詞:アイロン(熨斗)、インク(墨水)、ウインク(眨眼睛)、エプロン(圍裙)、オレンジ(橙子)。對片假名不是很理解的學生一看詞例就能明白，而且對于選擇二外日語的英語專業(yè)的學生來說，很容易記住所給出的詞例。此外，還有《五十音圖歌》，可以讓學生聽和模仿歌曲里出現(xiàn)的五十音的發(fā)音，借此訓練學生的聽力，以及糾正學生的發(fā)音。

學完假名之后，進入語法及課文的學習。語法和課文都有錄音，學生可以利用錄音跟讀單詞及課文，模仿錄音里的音調。其次，如何讓學生在短短的2—3小時內記住整篇課文內容及熟練運用呢?《新版標準日本語》第一課的課題是:『李さんは中國人です』。主要講初次見面時如何自我介紹，生詞多，課文分為基本課文和應用課文。教師課堂上除了利用課文錄音外，可以利用網(wǎng)絡上的『みんなの日本語』(《大家的日語》)這個有聲資源，它和新版《標準日本語》的內容比較同步，畫面形象生動，而且對話簡練。教授《標準日本語》第一課時可以穿插讓學生看《大家的日語》第一集『はじめまして』的視頻。在第一集中可以看到マイク·ミラーさん和佐藤けい子さん初次見面時的情景，其中有一個細節(jié):マイク·ミラーさん伸出右手想和佐藤けい子さん握手，但佐藤けい子さん并沒有伸出手。這可以了解到日本人初次見面時的文化——鞠躬以示問好。學生看完之后記憶比較深刻，隨后可以讓學生自行編組，利用所學的自我介紹方法和同伴一起模仿表演。這能讓學生迅速記憶第一課所學知識。

再如，第22課:『森さんは毎晩テレビを見る』。這一課主要講日語的簡體形式。學生從第1課開始到第21課，接觸到的都是敬體，突然換成簡體說話，他們會有不適應感。如何讓他們減少陌生感呢?筆者利用了動畫片『チーズスイートホーム』(《甜甜私房貓》)第一集的對白。讓學生先看完整集的內容，然后再讓學生一邊聽一邊寫日語對白，對照以前所學的敬體，分析對白里的簡體。學生就能對簡體有較深的理解和記憶。理解記憶完之后，再讓學生跟讀對白，最后讓學生和同伴利用簡體進行日常的會話。這樣，學生很快就能掌握簡體的運用。

又如，第23課:『休みの日、散歩したり、買い物に行ったりします』。這一課出現(xiàn)了“~たり~たり”這個語法。學生感覺不容易運用，可以利用『あすなろ白書』(《愛情白皮書》)里的第一集最初的旁白。里邊出現(xiàn)了一系列“たり”的用法。旁白如下:もう君たちは忘れてしまっただろうか。あのころの風景を、あのときの風の匂いを、あのころの光のざわめきを。やがて、僕たちも忘れてしまうだろうか.あんなにも真剣に怒ったり、迷ったり、泣いたり、傷付いたり、傷付けたりしても、時がたてば笑って思い返して、そして、そのうちに、思い返すこともなくなるんだろうか。だけど、そのとき私はそこにいた。(你們是否已經(jīng)忘記了?那時候的情景，以及那風的氣息，那時候的活躍光陰。畢竟也會忘記我們的吧，那么認真地生氣、困惑、受傷、傷害彼此。只要過一段時間，便恢復原來的笑容，并且會忘記那些不愉快，可是我的確走過那段歲月)。這是一部經(jīng)典的日劇，作者是柴門文，此段旁白也非常經(jīng)典，而且易懂，又能引起讀者的共鳴。可以讓學生聽完幾遍之后，模仿跟讀并記憶下來。

二外日語教學利用有聲資源，除了讓學生跟讀模仿課文的錄音外，還有就是利用上面所提到的其他一些既有畫面又有聲音的有聲資源，讓學生跟讀模仿記憶，然后熟練運用。在網(wǎng)絡上都可以找到很多和課文內容相應的有聲資源。

興趣是最好的老師，喜歡日語歌曲，可以跟唱學唱日語歌，可利用日語歌曲網(wǎng)站，如日本大觀園網(wǎng)站;喜歡新聞，可以跟讀新聞，可利用日本NHK網(wǎng)站;喜歡童話，可跟讀童話作品，如福娘童話集網(wǎng)站，等等。因此，教師有必要在課外向學生推薦一些書籍、雜志、影視及相關的網(wǎng)站，以及一些有效的學習方法，以引導學生擴充課外知識和應用日語的能力。

參考文獻:

[1]李寶宏.套語和模仿在外語學習中的作用[J].西安航空技術高等專科學校學報，2004，(07):34.

[2]韓惠俐.淺談朗讀在外語學習中的效用和方法[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2006，(12):59-61.

[3]張瑩.充分利用英語有聲讀物[J].大學英語，2000，(03):38.