如何將心理學理論融入英語閱讀教學之中

摘 要: 傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學偏重接受能力的培養(yǎng)，但在教學中，學生的閱讀能力并沒有顯著地提高，原因在于教師并未真正地了解和把握學生在英語閱讀中的心理狀態(tài)。本文探討了心理學與英語閱讀教學之間的聯(lián)系，并且淺談了如何將心理學理論運用到英語閱讀教學中，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞: 心理學理論 英語閱讀教學 教學模式

一、英語閱讀教學的目的

隨著我國英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)新的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、英語閱讀理解過程的復雜性

英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證，是學習者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而，閱讀是一個認知過程，閱讀者是主動的、能作出選擇和決定的個體，需要具備基本的解碼技能(如字母識別)、高層次認知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認同作者的觀點)。此外，外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。

在閱讀過程中，眼睛捕捉到書面符號傳入大腦，但是視覺系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞，而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運動，即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程，沒有了理解，閱讀只能稱作解碼，即將書面符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號。因此，真正的閱讀必須要有大腦的積極參與，通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲存的知識，即認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能生成意義，對文章產(chǎn)生理解，并對下一步閱讀發(fā)揮作用。所以，這是一個復雜的心理認知過程。

三、心理學和英語閱讀教學

心理學與英語教學有著十分密切的關(guān)系，任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。英語教師只有了解學生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。

教育心理學認為閱讀是一個互動的過程(interactive process)，即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，不是消極被動地認識，而是主動思考、理解和接受信息。心理學家則認為“閱讀過程主要包括符號辯認和文字理解兩個階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文的意義”的活動。由此可見，閱讀能力的提高絕非易事，教師授課時必須注意學生的注意力，因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。

四、用心理學理論來分析英語閱讀理解過程

根據(jù)心理語言學的理論，廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語義的過程，這里主要介紹兩個重要階段。在初級感知階段中，知覺是理解過程的起始階段，也是為句子結(jié)構(gòu)與語義分析做準備的階段。初級感知階段包括字形視覺感應(yīng)、字詞檢索與辨認等程序。在句子釋義階段，學生經(jīng)常出現(xiàn)對詞義不熟、模棱兩可，對句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。

五、心理學理論指導下的英語閱讀教學模式

心理學理論為改革英語閱讀教學提供了理論依據(jù)，對英語閱讀教學有積極的指導意義。依照心理學的理論與原則，筆者提出了一種新的英語閱讀教學模式。

1.激發(fā)學生閱讀的積極情感，加強閱讀內(nèi)在推動因素。

在閱讀教學中，教師應(yīng)首先喚起學生學習的積極情感，引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動學生的主觀能動性，在教學過程中，應(yīng)多給予學生鼓勵。

2.鼓勵學生積極閱讀，指導學生運用相應(yīng)的閱讀技巧。

心理學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解，而且能彌補他們語言知識的不足，如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想，它是提高閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗、加深對文章的理解及加快閱讀速度，自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，自我評價策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此，閱讀課除了鼓勵學生課外廣泛閱讀，應(yīng)有意識地對學生進行閱讀策略的訓練。策略不是技巧，而是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。因此，閱讀策略訓練有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終達到提高閱讀水平的目的。

3.課外閱讀的延伸。

針對閱讀課課時少、學生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習慣等問題，我們推行了課外閱讀的延伸，以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動化程度。每學期我們規(guī)定學生完成一定的閱讀量，閱讀題材盡可能廣泛，包括由教師指定現(xiàn)當代受歡迎的小說和暢銷的報刊雜志文章，也鼓勵學生自選課外閱讀材料，材料經(jīng)教師確認語言地道、信息新和有思想性后，和其他同學進行資源共享。資料來源可以是個人、資料室、圖書館藏書或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級電子郵箱中，指示明確，方便查閱。對課外閱讀的質(zhì)量，采用討論、辯

論、口頭和書面報告等形式進行檢驗，教師給予及時的反饋。

六、結(jié)語

英語閱讀課是英語教學中最重要的組成部分。因此，作為英語教師應(yīng)正確把握學生在英語學習中，尤其是學生在英語閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律，科學地分析和總結(jié)外語教學方面存在的心理問題。教師可運用有關(guān)學科的先進手段廣泛地進行教學實踐，有效地解決教學中的實際問題，從而提高英語閱讀的教學質(zhì)量。

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