動(dòng)手篇:互動(dòng)教學(xué)之課堂游戲在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中如果適當(dāng)?shù)赜姓n堂游戲的參與，可以讓枯燥的課堂變得興趣盎然。游戲是人類的天性，學(xué)生在課堂游戲中學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，培養(yǎng)了積極探索的精神，提高了課堂的效率。

關(guān)鍵詞: 互動(dòng)教學(xué) 課堂游戲 意義 特點(diǎn) 要求

一、課堂游戲的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，學(xué)生思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間變化的，一般在課堂教學(xué)開始10分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中，在10—30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明，人在注意力集中的情況下能更加清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物。當(dāng)講到“理想與信念”這一章時(shí)，我讓同學(xué)們嘗試“畫自畫像”游戲，在這個(gè)游戲中，給學(xué)生提出很多要求，讓他們畫自畫像。這個(gè)游戲事實(shí)上就是讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而樹立正確的目標(biāo)。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的前提下，積極參與到課堂上來，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力

王泉根認(rèn)為，“游戲精神是人類原始心理的一種直接釋放，在徹底的忘我的不再受制于社會(huì)化規(guī)則束縛的游戲中，人的生命于是就進(jìn)入了另一個(gè)境界——返樸歸真，回歸自然”。大班教學(xué)往往要設(shè)計(jì)出許多團(tuán)隊(duì)游戲，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。如講到“如何適應(yīng)大學(xué)生活”這一章時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“捆綁移書”的游戲:讓同學(xué)們緊挨在一起，將書放在肩膀上，同時(shí)站起，同時(shí)移動(dòng)。做完這個(gè)游戲后，教師只需問同學(xué)們游戲成功與失敗的原因是什么?同學(xué)們就會(huì)積極發(fā)言，暢談?dòng)螒蛑械母惺堋Ｒ蚨行┩瑢W(xué)明白了需要?jiǎng)?chuàng)新才能成功;有些同學(xué)明白了團(tuán)隊(duì)中需有人發(fā)號(hào)施令，不然一盤散沙，無法統(tǒng)一行動(dòng);有些同學(xué)明白了團(tuán)隊(duì)精神的重要性，還有的同學(xué)點(diǎn)破主旨，認(rèn)為大學(xué)生活就是一個(gè)處處為他人著想的團(tuán)隊(duì)生活。

3.有利于喚醒學(xué)生的自信心和培養(yǎng)判斷力

在伽達(dá)默爾看來，游戲的基本規(guī)范即游戲精神是輕松、自由、成功喜悅的精神。這樣，游戲?qū)嶋H上就成為兒童的一種生存狀態(tài)，并致力于“完整人”的生成。在大班教學(xué)過程中，有些同學(xué)完全成了隱形人，不敢發(fā)言，不敢上臺(tái)演說，甚至剛開學(xué)時(shí)不敢與同學(xué)們主動(dòng)溝通。因而樹立學(xué)生的自信心和判斷力非常重要。“撕紙”游戲，道具只是一張小紙。當(dāng)把紙的兩端撕到不能再撕時(shí)，問學(xué)生，這個(gè)紙能不能同時(shí)撕開兩邊，事實(shí)上按照物理學(xué)原理，這是不可能的。但憑經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)說可以。于是很多同學(xué)一遍一遍地撕，就是為了獲得答案。這個(gè)游戲的目的就是讓學(xué)生明白只有樹立信心和不斷嘗試才能得到想要的答案。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行“歸因”訓(xùn)練，這樣就可以讓一些學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因，從而喚醒部分學(xué)生的自信心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中遇到的挫折。

4.有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

大學(xué)“思法”課就是要讓課堂游戲教學(xué)模式發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生主體性的作用，讓單純的灌輸教學(xué)走向?qū)υ挘山處煛蔼?dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂铣钡耐昝赖木辰纭Ｔ谟螒蛑校瑢W(xué)生學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，更重要的是學(xué)會(huì)了展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，使個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生能開口說話了也就是開始思考了。如講到人生觀，價(jià)值觀時(shí)，很多同學(xué)有著錯(cuò)誤的幸福觀和生命觀，認(rèn)為有錢就會(huì)有幸福，人變得很冷漠，對(duì)社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體缺乏同情和幫助。“換位思考，角色互換”的游戲可以讓學(xué)生感受他人的艱辛，從而珍惜眼前的快樂。如可以讓學(xué)生扮演啞巴與人對(duì)話，從而明白殘疾人的痛苦;可以讓學(xué)生扮演孕婦，明白身懷六甲是怎樣的滋味。讓學(xué)生在角色互換后，暢談角色扮演中的感受，很多同學(xué)有了切身體會(huì)后，表達(dá)變得更加自然與流暢。

二、課堂游戲的特點(diǎn)

1.啟發(fā)性與趣味性

實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂游戲以學(xué)生為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極探求知識(shí)、發(fā)展思維的空間和深度。很多學(xué)生很容易被舊有的思維和行為模式“套牢”。其實(shí)，不是他們不會(huì)創(chuàng)造，而是缺乏創(chuàng)造的習(xí)慣和激情。所以，“頭腦風(fēng)暴”之類的游戲可以幫助學(xué)生大膽探索，不斷提出新的問題。如“記憶關(guān)鍵字”游戲，“9點(diǎn)如何一筆連線”等游戲，學(xué)生能在趣味盎然的游戲中突破慣性思維，啟發(fā)思考。

2、探索性與創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族永恒的動(dòng)力，善于探索才能有所創(chuàng)新。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢?教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，運(yùn)用課堂游戲改變封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。如講到如何適應(yīng)大學(xué)生活時(shí)，我利用游戲“踩報(bào)紙”，讓5個(gè)同學(xué)想辦法踩在一張巴掌大的報(bào)紙上，這個(gè)游戲能讓學(xué)生解決問題的思路突破限制，敢于嘗試、大膽想象，并善于實(shí)驗(yàn)學(xué)員的建議，排除不可行的方案。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心積極參與探索的過程，讓他們置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，讓學(xué)生在寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境中開拓思維，平等、自由地盡情探索。

3.團(tuán)隊(duì)性與合作性

無論身為學(xué)生還是進(jìn)入職場(chǎng)，團(tuán)隊(duì)精神都非常重要。目前大一新生多數(shù)是“90后”，是獨(dú)生子女。小時(shí)候就是在“非常6+1”的呵護(hù)中長大，來到大學(xué)，他們無法適應(yīng)集體生活也無不知道該如何與人相處，人際關(guān)系緊張，心理壓力大。事實(shí)上，“思法課”采用的是大班教學(xué)模式，因而課堂游戲大多數(shù)是團(tuán)隊(duì)游戲。如在講到價(jià)值觀講到集體主義時(shí)，課堂團(tuán)隊(duì)游戲就可以讓學(xué)生真切地感受到團(tuán)隊(duì)與集體的力量，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在“瞎子走路”中，A先閉上眼睛，將手交給B，B可以虛構(gòu)任何地形或路線，口述注意事項(xiàng)指引A行進(jìn)。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)信任與被信任的感覺，全身心信賴對(duì)方，事實(shí)上也就實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)間的合作。

4.交流性與討論性

課堂游戲不僅讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更重要是通過溝通與交流增強(qiáng)彼此的信任與感情。每個(gè)游戲過后，都有討論，在討論中，學(xué)生有了交流。課堂游戲不是為了玩而設(shè)計(jì)的，而是有效結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。如在“解手鏈”游戲結(jié)束后，教師會(huì)提出這樣的問題:“你在開始時(shí)感覺怎樣，是否思路很混亂?當(dāng)解開了一點(diǎn)后，你的想法是否發(fā)生了變化?最后問題得到了解決，你是不是很開心?”學(xué)生只有充分與人交流了自己的感受才可能在思想上有所覺悟。又如在“你說我做”游戲中，教師也可以問:“身為領(lǐng)袖者的你，體會(huì)到什么?身為執(zhí)行者的你，體會(huì)到什么?”等，讓學(xué)生明白任何事情分工都不同，在團(tuán)隊(duì)中自己到底是“帥才”還是“將才”。

5.局限性與迷惑性

課堂游戲不同于戶外拓展，也不同于戶外游戲。既然是課堂游戲，其地點(diǎn)的局限性顯而易見。100多人坐在下面，絲毫沒有可以移動(dòng)的空間。唯一可以操作的地方僅僅是講臺(tái)。由于時(shí)間的限制，不可能所有的學(xué)生都上臺(tái)體驗(yàn)。這也是一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境與課堂游戲的矛盾。課堂游戲的迷惑性就是教師在課堂游戲中到底該扮演什么樣的角色呢?是“導(dǎo)演”，是“策劃”，是“裁判”，還是“教練”?可能有時(shí)候，教師在課堂游戲中是多面的，既是游戲的設(shè)計(jì)者，又是課堂游戲的監(jiān)控者，更是游戲結(jié)束之后，啟動(dòng)學(xué)生積極思維的領(lǐng)路人。因而課堂游戲在大班教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中受到地點(diǎn)、時(shí)間、人員的限制。

三、課堂游戲的要求

1.不可舍本求末

課堂游戲是教學(xué)的一種輔助性手段，運(yùn)用游戲也是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，將課堂游戲的內(nèi)容與目標(biāo)僅僅圍繞在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)中，課堂游戲不是為了游戲而游戲，是為了服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)效率而設(shè)置的。

2.不可因噎廢食

教師既是課堂游戲的推動(dòng)者，又是課堂游戲節(jié)奏的把握者。課堂游戲要把握一個(gè)度，既有時(shí)間的度，又有氣氛的度。課堂游戲僅僅只是教學(xué)手段之一，不是每堂課都可以運(yùn)用的，而是教師在備課過程中不斷探索、不斷穿插的過程。因而在課堂游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，什么時(shí)候開始，什么時(shí)候結(jié)束，什么時(shí)候中止都需要把握“度”。課堂不是游戲場(chǎng)，課堂游戲做到“該出手時(shí)就出手，該收手時(shí)就收手”。“收放自如”是對(duì)課堂游戲度的要求，也是對(duì)教師把握課堂節(jié)奏能力的要求。

3.不可機(jī)械操作

課堂游戲與課堂教學(xué)其他手段應(yīng)該互相配合，相得益彰。課堂游戲不是為了追求熱鬧、單純互動(dòng)而設(shè)置的。課堂游戲應(yīng)該是以充分發(fā)揮學(xué)生思考和引發(fā)情感的波動(dòng)為目的。在課堂游戲操作過程中，不可機(jī)械呆板地操作，而應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，起于教學(xué)目標(biāo)，最后也回到教學(xué)目標(biāo)中。課堂游戲可大可小，時(shí)間可長可短，這就需要教師學(xué)會(huì)察言觀色，適時(shí)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，當(dāng)看到同學(xué)臉上有“疲倦、不耐煩”等感覺時(shí)，要中止游戲，當(dāng)學(xué)生臉上出現(xiàn)“興奮，欲言不止”的感覺時(shí)，就要適時(shí)延長游戲，將課堂游戲推向高潮。

精彩的互動(dòng)課堂在于真實(shí)，在于獨(dú)特，在于高效。而課堂游戲作為互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)氛圍中，啟迪思維，樹立自信。“真實(shí)”就在于每一位同學(xué)都是在課堂游戲中親身體驗(yàn)后學(xué)會(huì)了總結(jié)，學(xué)會(huì)了知識(shí)，而這種體驗(yàn)比老師講一千遍一萬遍道德知識(shí)來得更深刻，在課堂游戲過程中，學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、物質(zhì)、精神、自我、群體等產(chǎn)生一種信任、敬重、親近、欣賞的情感體驗(yàn)。“獨(dú)特”就在于課堂游戲可以激發(fā)同學(xué)們的求知欲和表現(xiàn)欲，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦后感受學(xué)習(xí)的快樂，從而變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí);“高效”則表現(xiàn)在教師實(shí)實(shí)在在的教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)，然后有實(shí)實(shí)在在的收獲。課堂游戲具有啟智、激情、快樂參與、積極思考、實(shí)話實(shí)說等特點(diǎn)，讓原本枯燥無味的道德課堂變得充滿人情味，充滿創(chuàng)新的氛圍也充滿了微笑。學(xué)生思維深刻了、認(rèn)識(shí)提高了、語言發(fā)展了、各項(xiàng)素質(zhì)提高了，這也是教學(xué)效果高效的表現(xiàn)。今后我們還要在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，讓課堂游戲進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的“思法課”更加充滿生命力和張力，讓學(xué)生不斷地感受到大千世界的美好，感受到生活的豐富和健康。

參考文獻(xiàn):

[1]吳航著.游戲與教育——兼論教育的游戲性[D].華中師范大學(xué)，2001年博士學(xué)位論文:63.

[2]李敏著.“游戲”在師生交往中的本體價(jià)值[D].安徽師范大學(xué)，2005年碩士學(xué)位論文:42.

[3]黃行福著.教育即游戲[J].江西教育科研，2002，(11):21.