突出能力培養,教給學生“點石成金”的本領

摘 要: 在中專語文教學中，教師不僅要傳授給學生系統的文化基礎知識，而且要發展學生的智力，培養他們的能力，給學生“電石成金”的本領。

關鍵詞: 中專語文教學 知識傳授 能力培養 途徑與方法

目前，中專語文教學中存在的一個突出問題是:重視知識傳授，忽視能力培養。究其原因是一些教師對能力培養的重要意義認識不夠，措施不力，不了解中專語文的教學過程既是學生系統掌握文化科學知識的過程，又是提升學生能力的過程。所謂知識，是前人對客觀世界的認識及實踐經驗的積累和總結，是客觀世界的事實及規律。所謂能力，是指人們順利完成某種活動的具體方式和所需要的心理特征。知識和能力是辯證統一的，兩者相互依存，相互影響。掌握知識是培養能力的基礎，無知便無能;而發展能力是獲取知識的重要條件，能力越發展，就越能順利迅速地掌握知識。如果教師用死板的知識條文去“填塞”學生的頭腦，就只能把他們“造就”成“無知無能”或“有知無能”的庸才，只有把豐富的知識轉化為能力，才能培養出富于創新精神的新一代。

古今中外許多教育家都很重視學生能力的培養。我國古代教育家孔子早就指出:“學而不思則罔，思而不學則殆。”主張“學”和“思”結合，兩者不能偏廢。葉圣陶先生指出:“教是為了不教。”十九世紀德國教育家第斯多惠認為教學的任務，不僅要用知識充實學生頭腦，而且要發展學生的智力和能力。他說:“一個不合格教師奉送真理，一個優秀教師則教人發現真理。”前蘇聯教育家贊可夫批評傳統教育偏重死記硬背，學生的思想缺乏靈活性和創造性，強調教學要“使學生獲得比現在更高的智力發展水平”，“要在學生的發展上下功夫”。美國物理學家愛因斯坦在《論教育》中指出:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”他們從不同方面闡述了發展智力、培養能力的重要性。我們要培養和造就既有廣博知識又有高度智慧的有用人才，就必須重視發展他們的智力，培養他們的能力。這就使我想起了一個“點石成金”的故事，大意是說古代有一個人，巧遇一位仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁的那個點成石金的指頭。我們可以從這個故事得到啟發:金子誠然寶貴，而獲得金子的本領更有用。我們在語文教學中，不僅要傳授給學生系統的文化科學知識，而且要發展學生的智力，培養他們的能力，教給學生“點石成金”的本領。衡量一堂課教得好壞，不僅要看教給學生多少知識，更重要的是要看是不是打開了學生的思路，提高了學生的學習興趣。在講課時，不能什么字、詞、句、篇都由教師講到底，而要教給學生打開知識寶庫的“金鑰匙”，有意識地培養學生獨立獲取知識的能力，從而使學生增強學習信心，提高了學習效果。

一、語文教學應該培養學生的四種傳統技能

(一)“聽”的能力。包括聽寫能力、聽記能力、聽析能力、聽賞能力、聽評能力等。通過聽的能力的培養，學生在聽課或聽人談話、講話時，能抓住中心和重點，領會說話者的意圖，對語音、語調、語氣重音等具有較強的感受能力和辨析能力。

(二)“說”的有力。包括語音能力(指說普通話)、表情達意能力、組織語言能力、背誦能力、講演能力、答辯能力、應變能力等。通過說的能力培養，學生說話語音正確，口齒清楚，語調自然，中心明確，有條理性，能分出輕重緩急抑揚頓挫，能用表情和手勢幫助表達思想感情。

(三)“讀”的能力。包括認讀能力(拼音能力、使用工具書能力、朗讀能力、默讀能力及各種不同功能性質的閱讀，像精讀、泛讀、猜讀、跳讀等)、感知能力、理解能力、鑒別能力、評判能力、速讀能力等。通過讀的能力培養，學生能讀懂一般的記敘文、說明文、議論文和現代文學作品及較淺近的文言文和古典文學作品，能領會其中心思想、篇章結構、寫作特點等，既能正確而流暢地朗讀，又能準確而迅速地默讀。

(四)“寫”的能力。包括審題能務、立意能力、構思能力、組材能力、表現能力、語言能力、修改能力等。通過寫作能力的培養，學生會寫一般記敘文、說明文、議論文和書信、合同、計劃、總結等應用文，以及短詩、散文等文藝作品，能準確清晰地表達自己的思想感情。

二、培養學生語文能力的途徑和方法

(一)教給學生規律性的知識。事物雖然千差萬別、千變萬化，但在變中都有其相對的規律。掌握了規律，就能舉一反三，觸類旁通。因此，教給學生規律性的知識是發展學生智力、培養能力的基礎。我們在教學時，一定要探討記敘文、說明文、議論文和應用文等各種文體的規律，按規律進行教學，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

(二)選擇最佳的教學方法、最優的教學結構、最合適的教學組織形式進行教學。教學應周密設計，精講精練，查缺補漏，及時反饋，使學生學得生動、活潑、扎實，從而逐步形成適應各種語文活動的能力。

(三)給學生創設良好的學習環境，促進他們將知識轉化為能力。如教室的布置、學習氣氛的渲染、良好學風的形成等，對培養學生的能力都起著潛移默化的作用。在課堂教學中，教師可以創造引人入勝的情景，鋪設智力背景，認識爭論的情景、道德體驗的情景、審美享受的情景、學習成功的情景等，讓學生在特定的情景中增強能力。

(四)開展豐富多彩的活動，激發學生學習語文的興趣愛好。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生語文能力的形成莫不與興趣愛好有關。成功的教師在于能吸引學生，使學生愛上所教的課程，而一旦學生對這門功課產生興趣，就會自覺地遨游于知識的海洋中。為了盡快把知識轉化為能力，我們必須重視學習興趣的培養。除了講課注意趣味性、直觀性、藝術性外，還應開展一些詩歌朗誦、智力競賽、演講比賽、影視論壇、書寫(鋼筆、粉筆、毛筆)比賽等形式多樣的活動，激發學生的學習興趣，讓其在興趣愛好中形成語文能力。

(五)從個性出發，激發學生勤奮學習，獲得語文能力的發展。古今中外許多文學家的成長都說明一個真理——“天才在于勤奮”。唐朝韓愈之所以成為著名的散文家是因為他“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，夜以繼日地發奮學習和寫作;白居易之所以成為偉大的詩人，是因為他讀書“口舌生瘡”，寫字“手肘成胝”。正像英國著名文學家狄更斯所說:“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”因此，對學生的性格意志不斷打磨，有助于語文能力的發展提高。

參考文獻:

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