形成性評價在小學英語教學中的應用

摘 要: 形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程改善學習結果。本文介紹了在小學英語教學過程中實施形成性評價的實驗的基本設計原則、操作形式和在實際操作中的感悟。

關鍵詞: 小學英語教學 形成性評價 應用

自新世紀以來，科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用對英語教學提出了前所未有的挑戰。為適應新世紀基礎課程改革的需要，英語教學中的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等方面都要進行重大改革。英語教學要尋求知識體系與語言能力發展，繼承民族傳統與反映現代科技，科學素養與人文精神之問的最佳結合點，實現英語學習的生活化和個性化，強調學生英語學習的發展性與主體化。

在以往教學中，我們注重終結性評價的結果，忽視對學生學習過程的評價。這樣我們就不能及時掌握學生在學習過程中出現的問題，不能及時調整課堂教學，而形成性評價教學正好解決了這一問題。形成性評價教學的特點主要有:a.強調通過交流來學會交際;b.將真實的語言材料引入學習環境;c.可使學習者不僅關注語言本身，更關注學習的過程;d.把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素;e.把課堂內的語言學習與課外的語言活動結合起來。

從2008年9月—2009年7月，我在市級實驗課題《形成性評價在小學英語教學中的初步運用》研究的基礎上，重點進行了形成性評價在小學四年級英語教學中的運用的實驗研究。

一、實驗設計

(一)實驗對象

四年級(1)班，共48人。

(二)實驗時間

2008年9月——2009年7月。

(三)實驗方案

1.通過形成性評價教學培養學生的語言應用能力

形成性評價教學是從活動中獲取知識。教學任務完成的過程就是一個知識轉化的過程;運用已有的知識，通過小組活動，學到新的知識，即完成從陳述性知識到程序性知識的轉變的過程。教師備課時應重點考慮如何設置一個合適的語言大環境，是指導學生通過活動把各個小語言環境，即將陳述性知識和程序性知識有機地聯系起來，從而完成知識遷移。常用的訓練活動有以下幾種:

(1)Daily report:值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其他學生可互相提問題，詢問個人職業等情況。

(2)Play a guessing game:用問題引入任務，讓學生猜測多媒體課件中的事或物，以此激發學生的學習興趣。

(3)Go shopping等:學生可扮演角色，進行對話。

(4)Have a discussion:學生分小組討論等。

2.以小組為單位進行評價

為了照顧學生的個別差異，有效地調動學生的學習積極性和主動性，各班選出16名英語成績優異的學生當組長，分別編號，然后讓他們找3名興趣相投的其他學生當組員，要求組長接受能力強，負責輔導、抽查組員，各小組的總體水平基本一致。在教學過程中教師為各個小組設置統一的目標，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

具體操作:

(1)課堂授課，面向全體，但對于知識重點和難點的提問盡量以組長為主，力爭使他們徹底理解掌握，為組長輔導組員創造條件。

(2)自習時或英語課外活動。打亂座位，每組學生坐在一起，對上節課的內容充分討論，相互交流或扮演不同的角色，展開英語對話練習，互相檢查作業，抽查背誦情況。

(3)各小組長、小組、組員平時各項抽查考核檔案，算出各小組提高分，小組競爭以此分為標準。各組員提高分的和等于小組提高分(組員提高分=本次考核分數-上次考核分數)。

各環節及時統計分數，分數總表張貼于墻上，供學生參閱。每周結算一次，每月評選一次，評選產生的優勝組受表彰，小組長每學期評選一次。這種評比形式改變了傳統課堂教學中重視個人成績的做法，促進了組內成員合作，使每個學生在各自的組內發揮了自己的能力，得到了最大程度的發展。

3.把競爭機制引入課堂

(1)在教句型時我采取“輪流式操練法”，以小組輪流操練，看誰說得準而快，讀得好的組給予加分。

(2)在讀課文時，采用記分辦法(10分制)讓學生以小組輪流讀，讀錯扣0.5分，扣完為止。

(3)該班一直堅持每天課前五分鐘的Daily report，由淺入深，由易到難，循序漸進地進行。每次學生匯報后，教師都給予及時評價。有時有的學生覺得這次表演得不滿意，教師暫不給評價，不記錄成績。在經過更充分的準備后，學生可再次參加評價。

4.營造學生開口說英語的環境和氣氛

教師充分利用40分鐘，精心設計教學過程，利用課堂操練單詞接龍、編對話表演、故事講述、短文報告(Retell the text)及與正在學習的課文相關的內容，把對話改為短文報告等。以上這些活動項目的評價都記作個人及小組的評價表。

二、實驗結果與分析

經過一年的實驗，我們根據“實驗設計”中所指出的測試方法對四年級實驗班和對照班(本校去年四(3)班)進行對照。

根據表1、表2、表3數據顯示，實驗班和對照班的聽力成績沒有明顯提高，閱讀和筆試成績有明顯提高，說明實驗有一定的成效。

三、結語

《形成性評價在小學英語教學中的初步運用》課題研究的意義和優點:

(一)不僅在于整體提高學生成績，更在于能激勵學困生的學習積極性，盡快大面積地提高學困生的成績。

(二)能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成能力。

(三)形成性評價教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組活動等，得到更多的實踐機會，提高聽、說等運用語言的技能，提高學習積極性。

形成性評價教學的優勢是非常明顯的，有利于學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，教師教育教學水平的提升，英語課程的不斷更新與完善。