語文教師如何進(jìn)行作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，過去的語文教材和課改后的語文教材有著很大的不同之處。下面我對作文教學(xué)談一點(diǎn)體會，和大家探討。

一、作文教學(xué)的思考

以前的農(nóng)村語文教材，側(cè)重“聽說讀寫”的訓(xùn)練，每一個單元都有一篇寫作訓(xùn)練。而課改后的人教版語文教材是按照“閱讀—寫作—口語交際—綜合性活動”的體系來編排教材的，每個單元一個主題，側(cè)重學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的熏陶感染，努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性與綜合性，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐和口語交際活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐，在活動中體驗(yàn)人際交往，體驗(yàn)自主寫作，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該說，新課程新教材的序列安排完全適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，是新的教育思想新的教學(xué)理念的產(chǎn)物，是真正適應(yīng)新課改的一套全面科學(xué)的訓(xùn)練體系。然而，在具體的實(shí)施過程中，由于農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)有限，農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)資源匱乏，以及固守在教師頭腦中的應(yīng)試教育等條件的制約，口語交際及綜合性實(shí)踐活動漸漸被淡化，逐步退出了語文課堂。

二、作文教學(xué)的困惑

自從實(shí)施課程改革以來，廣大語文教師積極學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力調(diào)整教學(xué)方法，以求適應(yīng)鋪天蓋地而來的改革。然而，實(shí)行課改幾年來，不少一線教師產(chǎn)生了諸多困惑。其中之一是學(xué)生的寫作能力普遍下降，許多文章成了“四不像”，表達(dá)方式混亂，文體特征不明，主題不突出。

三、作文教學(xué)實(shí)踐

在寫作訓(xùn)練中，教師絕不能因?yàn)榻滩奈淳幣艑懽饔?xùn)練目標(biāo)而放任自流。怎樣才能既能體現(xiàn)新課標(biāo)的“以人為本”的精神，又能真正提高學(xué)生的寫作能力呢?教育家葉圣陶說過:“知識是教不盡的，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”葉老的意思是，語文教師的任務(wù)是要用好“例子”，走出“例子”，超越“例子”，達(dá)到舉一隅而反三隅的目的。課文是專家精心挑選的名家名篇，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面有著積極的引導(dǎo)作用，從寫作技巧方面而言也是學(xué)生模仿的榜樣之作。關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用好這個“例子”。自古以來，閱讀與寫作就是相輔相成、密不可分的。許多專家認(rèn)為:“閱讀是寫作的語言之源。”“閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深化。”都強(qiáng)調(diào)了寫作的源泉與素材來自于閱讀，而不僅僅來源于生活。新編人教版教材的單元編排序列(閱讀—寫作—口語交際—綜合性活動)正是這一觀點(diǎn)的佐證。因此，我認(rèn)為抓住教材中的“例子”，在閱讀上下功夫，進(jìn)行精讀精講，是提高學(xué)生寫作能力的前提。主要是以教材的單元為單位，以精讀課文為“例子”，教給學(xué)生閱讀同類文章的方法，傳授掌握同類文章的技巧，啟發(fā)思考寫作同類文章的要領(lǐng)。然后把同單元的其他課文當(dāng)作略讀材料，鼓勵學(xué)生用合作的方法自主探究問題，自主解決問題，最后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，收集同類文章來閱讀，以達(dá)成舉一反三之目的。之后按照單元主題，開展綜合性活動和口語交際活動，如果條件許可，就按照教材的編排進(jìn)行活動;若農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橘Y源限制，而不能完成教材目標(biāo)，就需要教師根據(jù)本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，開展有自己特色的活動。有了這兩步作鋪墊，學(xué)生在情感上已有了想寫點(diǎn)什么的欲望，在寫作內(nèi)容及寫作技巧方面也已經(jīng)具備了寫些什么的能力。在寫作訓(xùn)練時(shí)，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，鼓勵曬亮點(diǎn)。而對于基礎(chǔ)較差、悟性不高的學(xué)生，引導(dǎo)模仿教材中精讀精講、具有典型意義的例文，就大大降低了寫作的難度，使每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，有話可說。我經(jīng)過幾年的探索，把這套學(xué)習(xí)法歸納為“閱讀—口語交際、綜合性活動—寫作”三步教學(xué)法。

以課文《黃山奇石》為例，該文文質(zhì)兼?zhèn)洌且黄獌?yōu)美的“借景抒情”散文。首先在“讀”上下功夫，邊讀邊體會作者情感的變化，讓學(xué)生更深切地體會作者的真實(shí)感受。其次是品味描寫性語言的優(yōu)美與空靈，重點(diǎn)抓住比喻、擬人兩種修辭手法，對語言進(jìn)行賞析，讓學(xué)生初步了解“借景抒情”文章的特點(diǎn)。

以課文《莫高窟》為例，這是一篇寫景的文章，掌握重要詞句的解釋是重點(diǎn)，探究思考是難點(diǎn)。探究問題是:莫高窟有哪些奇特的景物?這些奇特景物是哪些人修建的呢?通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸明白:只要具備審美眼光及想象力，古代的智慧也是非常高的，也能感到一種樂趣。接著啟發(fā)學(xué)生思考:古代還有什么偉大的建筑呢?最后讓學(xué)生帶著這個問題閱讀教材后面的其它幾篇課文，以提高其藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力。剩下的課文，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)為輔，讓學(xué)生試著應(yīng)用前面所學(xué)知識去解決問題。學(xué)習(xí)了“例子”課文以后，我點(diǎn)撥:是否可以模仿《黃山奇石》《莫高窟》的寫法，通過回憶自己所看到過的景物來進(jìn)行寫作呢?學(xué)生受到啟發(fā)，不再像過去那樣單調(diào)呆板，而是豐富多彩，佳作連篇。

教師適當(dāng)搞些活動，能極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)其合作精神與學(xué)習(xí)自主性方面有著積極的意義，更重要的是為接下來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了閱讀與活動的導(dǎo)引，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練就是水到渠成了。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，我的方法完全符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生作文水平的提高大有幫助。