現代化信息技術與英語教學課程的整合

摘 要: 現代化信息技術和學科教學的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，優化課堂教學，改革傳統教學中不適應時代潮流的部分，從而使學生建構自身知識體系，是所有教育者關注的焦點。

關鍵詞: 現代化信息技術 英語教學課程 整合

在計算機多媒體教學日益成熟與網絡教學漸漸被重視和探索的今天，如何有機地把信息技術與課堂教學整合已經成為教育工作者共同關心的課題。現在許多教育工作者的工作和生活已離不開電腦，傳統教育將發生重大的根本性的變革。電教媒體對職業教育實施教學目標，整體優化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育有不可低估的作用。許多人在整合問題上進行了深入的探索與實踐，取得了一定的成果，在這里我就信息技術與英語教學的整合，談幾點看法。

一、什么是現代化信息技術與英語教學課程的整合

現代化信息技術與英語教學課程整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。“信息技術與學科課程整合”包含兩個意思:①信息技術是“整合”起來的課程的有機構成要素。②要用信息技術整合學科課程，即它同時也是“整合”的手段。

信息技術與學科課程整合，是進一步實現教育現代化的歷史進程。在信息技術的應用上，現代化信息技術與英語教學課程的整合，也與“計算機輔助教學”很不一樣。不是誰輔助誰，而是二者要逐漸融為一體。一方面，現代化信息技術要廣泛進入英語學科，另一方面，英語教學要廣泛采用現代化信息技術。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果英語學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“摻合”;如果信息技術不屑于觀照英語教學的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

二、怎樣開展信息技術與英語教學的整合實驗

(一)當前職業中學英語教學中存在的問題

1.英語基礎普遍薄弱。

根據有關教育方面的資料顯示，在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

2.學生對學習英語心理懼怕。

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他問題，不懂裝懂。

3.學生對學習英語失去信心。

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。

4.學生對英語學習缺乏興趣。

受傳統英語教學的影響，老師一味趕教學進度，接著就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，抹殺了學生的學習興趣。

(二)英語多媒體課件的教學原則及其應用

1、背景知識的適應性原則及其應用。

新的英語教材取材頗為廣泛。文章中包含了大量的英美國家的文化、歷史、習俗，以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還可能涉及科學技術或某個分支，即一些專業知識和科普知識。閱讀者不具備這些知識，閱讀中就容易出現理解困難。許多學生對這方面的知識了解甚少，為了更好地配合學生學習，這就要求在課件設計中呈現給學生一定的背景知識，使學生在課前對所學課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。

2.主體性教育原則及其應用。

主體性教育過程的實質是教育者借助于一定的教育手段和方法，將人類的優秀文化科學知識和經驗轉化為受教育者的品德、才能和智慧，從而將社會的精神財富內化為學生主體性素質的過程。因此在教育過程中，教師不能把學生看作教育的對象和客體，片面強調學生受動的一面，抹殺能動的一面，壓抑學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性。而應把學生看作主體，充分發展其主體性。從學生的角度出發，去感知教材，掌握單詞，理解語篇和訓練語言交際能力，以此來確定突破教學難點，強化教學重點和目標，并在多媒體設計中得以實現。

3.課件設計的興趣性原則及應用。

興趣是學好一門功課的內在動力。因此在課件設計的選材上，特別要注意“新”“奇”“趣”。以激發學生強烈的求知欲，從而使他們處于主動地位，具有主動性，形成直接的學習動機。在接受知識過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，使自主學習更有趣。

(三)網絡環境的創設和運用

現在實施素質教育，培養創新精神和實踐能力的要求已步入正軌，傳統的教學方法和手段已不能滿足現代教育教學的需求。網絡的運用彌補了英語計算機多媒體教學的空白，從單一看教師演示，轉變為學生親自動手參與，提高了教學效率，而且帶來了現代教育教學的新思想、新觀念，以及課堂改革的新方法和新手段。

1.運用網絡，創設教學情景，讓學生帶著興趣學習。

教師在教學中，注重激發學生的學習興趣，是調動學生學習主動性的有效措施。因此，在教學中教師應根據不同的情況，創設出新穎的英語教學情景調動學生的積極性，使學生學得主動、輕松。在新課引入時要注意創設“奇”的情景。

2.運用網絡，強化課堂訓練，讓學生積極參與教學。

在課堂教學中，以教師為中心的傳統教學模式已不能適應當前素質教育的要求，而借助網絡就可以強化課堂訓練，使學生由被動的聽講者和接受者轉變為主動參與的學習主體。如在學習農場上出現的新詞匯時，學生運用網絡就可以按照自己的意愿，根據自己的掌握情況，自由地點擊屏幕，進行跟讀、拼寫練習，教師也可根據學生的不同情況，有的放矢地進行指導，避免“滿堂灌”現象，這樣能發展學生的思維，對學生自學能力的形成和發展具有良好的促進作用。

3.運用網絡，培養學生理解、運用語言的能力。

英語作為一門語言，是人們日常交流的工具。以往的教學由于受時間、空間的限制，在課堂上不可能給每位學生提供更多的機會練習，而通過網絡，就從中獲取更多的信息量，從而豐富自己已有的語言知識。教師可以針對學生已有的知識水平，充分發揮他們的想象力，來檢驗學生的掌握情況。

總之，我們知道，無論多媒體還是網絡，現代化信息技術與英語教學課程整合的最終目的是要通過現代化信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革。所謂整合，不是“不是水與沙的關系”，而應該是“水與鹽的關系”，互相交融，成為一個更為豐厚的全新的整體。

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