大學英語教學改革背景下新型教學模式研究

摘 要: 近年來，大學英語教學改革所取得的成效有目共睹。石河子大學是教育部直屬、國家“211工程”院校，也是大學英語教學改革的示范院校之一，該校的英語教學改革的確是成果顯著，但還需更上一層樓，在細微之處做足功夫。本文正是基于石河子大學的教改成果，探討新的授課模式。

關鍵詞: 大學英語教學改革 石河子大學 新型教學模式

一、前言

大學英語教學一直是教育界高度重視的難點，尤其是近年來學校擴招造成的大合班上課情況更增加了大學英語授課的難度。而且傳統的以教師為中心、學生處于被動地位的授課方法已經無法滿足時代的發展需要。2003年，教育部正式啟動《大學英語教學改革》工程，2004年初又頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》。這次教改的核心就是要改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。這也促使廣大一線教師不得不研究新的教學方法和模式。

二、石河子大學大學英語教學改革情況

石河子大學地處新疆自治區，是疆內除新疆大學以外的唯一一所國家“211工程”院校，2004年石河子大學被選為全國大學英語教學改革試點院校之一，2007年又成功入選全國65所大學英語教學改革示范點院校。近幾年，我校大學英語教學條件也得到了極大改善，于2006年9月建成擁有500臺計算機的大學英語網絡自主學習室。為推廣改革成果，自2006級新生全部實行基于局域網的大學英語交互式分級教學，形成了以學生為中心、以課堂面授為主，網絡自主學習、無線調頻自主學習和豐富的第二課堂為輔的學習模式。在課程設置上我校形成了立體化、多元化的大學英語課程體系。由單一的大學英語精讀課和聽力課，演變為今天的大學英語基礎課程和提高課程，解決了因課程單一而無法實現的多模塊、分層次的個性化教學?；A課程具體分為綜合、聽力和口語三部分。期末考核方式為:期末考試占最終成績的60%，口語占10%，網絡學習占20%，平時成績占10%。因為學習的各個環節都能在最終成績當中體現出來，所以能夠很好地激發學生的參與興趣。

三、新教學模式的提出

目前，石河子大學本科生的基礎課學習過程是:綜合課，以教材(新視野大學英語第二版)為依托，課堂上基本由老師講解，盡管也有相應的提問聽寫等，但學生的綜合能力還是提高不夠;網絡課上學生被要求自學通過20單元的大學體驗英語聽說教程、完成綜合課的預習及課后練習題。但這些任務均是終止型任務，無法保持學生的積極性，而且學生網絡學習的成果得不到及時展示，久而久之就出現一些學生不再重視網絡學習、自我管理意識薄弱、自主學習的興趣難以持久等問題，比如體驗英語的學習，有些學生就從書店買到答案，很快完成。口語課，一般由教師決定一個主題，學生圍繞這一主題分小組完成對話或申明觀點。所討論的主體和綜合課內容基本沒有關系，所以即使教師在討論之前介紹一些相關詞匯及句型，學生也很難立即學以致用。總體來看，學生有的無話可說，或者說出來的英語還停留在初高中水平，口語課不能最大限度地使學生練習大學英語所學內容。

綜上所述，石河子大學當前的課程設置及考核方式非常有利于提高學生的綜合水平，問題只是出現在授課方式和監督管理方式上。要解決這一問題，我認為應該應用任務教學法，加強三種基本課程之間的聯系。

任務教學法是指20世紀80年代在外語教學界興起，以任務為組織單位的教學方式。這種方法側重于在課堂教學中通過學生和教師共同完成(transact)某些任務，使二語學習者自然地學習、習得語言。1996年，Willis(1996:38)將任務型語言教學的實施劃分為三個步驟:1.前任務。就是在新課未學之前，教師應布置一些任務讓學生組成協作小組去完成。2.任務環。就是教師根據新課所提供的話題和素材設計一些任務，讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、表演來加深對新課內容的進一步理解。在學生進行討論的同時，教師應當作出適當的引導、答疑、評價和建議。3.后任務。就是在課堂內容完成后，教師設計一些任務讓學生對所學語言知識點進行進一步鞏固。

基于這種教學方式，我提出石河子大學新的授課模式為:

具體實施過程如下:

綜合課(任務環階段):由教師布置下一次課學生的準備任務，除了預習詞匯、句型并完成課后習題的詞匯和句子結構部分外，指定某一兩個小組搜集整理課文的文化背景知識，做成PPT向全班同學講解(用時5′左右);針對上一單元的內容進行詞匯聽寫、組織詞匯競賽或猜詞游戲、翻譯句子及小組活動等(用時25′，主要是對學生在網絡課上學習效果的檢查，并對學得較好的學生有所獎勵，讓他們覺得學到的東西能得以輸出，獲得一種成就感，以激發其學習興趣與熱情);教師講解課文結構及寫作手法(用時15′);對課文的深層內涵進行分析擴展(可利用多媒體放短片，或展示相應的名人語錄，組織學生進行討論，用時15′);講解課后習題中較難的部分(用時10′);學生作總結(用時10′)。學生的主要任務就是把自己在網絡課上學到的東西進行回憶輸出然后再總結。

網絡課(以及課余時間均屬任務前階段):學生除了進行聽力的訓練外，可以預習將要學的詞匯、課文并完成部分課后練習，以小組為單位去完成某個任務，還可以根據教師的要求進行寫作練習，為將來的四、六級考試改革、為機考做準備。

口語課(后任務階段):根據學生的水平進行分組后，以教材內容為根本，漸進式地提高學生口語水平。在初期，可以讓學生朗讀、背誦課文或分角色表演其中的精彩段落，中期可以讓學生就課文涉及的現實問題陳述小組的觀點，后期則組織學生互相討論問題，進行辯論賽等以提高其交流能力。

這樣一來，學生在網絡課上學到的東西有機會輸出，既能增加學習積極性，又能遏制某些學生偷懶取巧的行為。綜合課上教師也無需“滿堂灌”，而且因為是根據課文設計任務，有了網絡課和綜合課的學習，學生在中后期口語課上不僅有話可說，而且可以有意識地應用新學到的詞匯句型，所以能夠最大化地提高其口語水平。

四、結語

這種模式實際上提高了對教師的要求，增加了備課的難度，實施起來并不是那么容易，可能會面臨很多具體問題，比如綜合課布置的任務難易度必須適當，否則可能會出現學生無法回答或因為他們要花很長時間去完成而抱怨甚至反對的現象，或者有些學生無法改變原有的學習觀念，自學意識不強等。總之，大學英語教學任重而道遠，一線教師應該以學生為本，以課堂為本，不斷地探索，提高教學質量，提高自身業務水平。

參考文獻:

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