如何做好有特色的全日制英語培訓班的班主任工作

隨著我國改革開放進一步深化擴大，以及國際交往日益頻繁，對于英語技能的需求也越來越大。市面上的英語培訓機構林林總總，但是大部分英語培訓機構的課程設置都是以短期培訓為主。也有部分英語培訓機構或學校開設了全日制的英語培訓班，這類培訓班相對短期培訓班來說最明顯的優勢在于創造了學校的氛圍，讓學生在長達幾個月的集中學習中獲得較為全面的知識，打下較為堅實的學習基礎，并讓學生在學習的同時體會在團結奮進的班級中獲得的成就感和歸屬感。

一個班級的建設最重要的環節就是班主任工作。只有班主任工作做好了，才能營造出團結奮進的班級氛圍，讓這種積極的班級凝聚力促進學生學習和相互交流。可以說，全日制英語培訓班班主任工作在很大程度上是中學班主任工作和大學輔導員工作的結合。但是全日制英語培訓班的班主任與這兩者的最大區別在于所面對學生的不同。中學班主任的工作對象是中學生，大學輔導員的工作對象是大學生，也就是說這兩類工作面對的是一群背景相同的學生，他們的年齡相當，閱歷相當，有著同樣或相似的需求。這樣，在解決許多問題的時候，就可以用同樣的方式或可借鑒類似的經驗。但是全日制英語培訓班的班主任面對的則是由來自不同地區、年齡參差不齊、教育水平迥異的學生組成的一個混合整體。所以，要做好全日制英語培訓班班主任，首要的工作是必須清楚把握住所在學校或培訓機構學生的特色，了解學生的心理、學習習慣、學習目的，等等。我在結合借鑒中學班主任和大學輔導員工作經驗的基礎上研究并找出適合全日制英語培訓班學生特點的方式，在工作中不斷總結經驗，努力把工作做到面面俱到，尋找適合自己的特色管理風格。

一、把握學生特點

要做好全日制英語培訓班的工作，第一步是了解并分析學生的類型，把握各類學生的不同學習需求和心理。一般來說，參加全日制英語培訓班的學生大致可分為五大類:一是工作后有一定積蓄，辭掉了原來不滿意的工作，希望通過一段時間的集中學習后能找到待遇更好的工作;二是由公司出資供讀，學成后可升職或擔任與英語相關的工作;三是家里經營企業，希望孩子學好英語后繼承家業;四是為出國做準備;五是中考或高考成績不理想上不了條件較好的高中或大學，希望能掌握英語這一技之長。在很多情況下，幾乎每個全日制的班級都會囊括以上的五大類學生，不同的目的造就不同的需求，這就給班主任工作提出了很高的要求，不可能做到像中學班主任和大學輔導員那樣一刀切，必須盡量做到符合每一類學生的需求，讓各類的學生都融合到班集體，營造出團結的班級氛圍和凝聚力。在此之前，分析各類學生的心理和學習特點十分必要。對學校和老師來說，第一類和第二類學生是最挑剔的。因為第一類是自己自費來學習，有過工作經驗的人通常會希望投資一塊錢可以有收獲價值兩塊錢的利益。而第二類的壓力則源自所在的公司，抱著只能學成的決心，否則就會辜負公司的期望，讓自己回公司后處境尷尬。所以，這兩類學生的學習心理一般會較為急躁，渴望見到立竿見影的學習效果，同時這兩類學生也希望能和老師或班主任有更多的交流，在交流中可以消除自己的煩躁，以平和的心態學習。第三、四、五類的學生一般來說年齡相仿，都是在父母的期望下來學習的，最大的壓力源自父母。但是由于是父母提供費用，這類學生一般學習積極性不高，而且這三類學生中有較大一部分是未成年人。對未成年的學生，班主任一定要跟家長保持聯系。如果發現學生的學習態度大不如前，上課狀態較差或是持續曠課的情況，就必須及時與家長聯系，共同商討對策。

二、結合學生特點，找出與之結合的班級管理方法

全日制英語培訓班的學生和中學、大學的學生相比，最大的不同之處在于沒有班級意識，只抱著學習這一個目的，不希望參加過多的班級活動，認為這對自己的學習沒有一點幫助。基于這一點，讓學生融到整個班級的最好方式就是讓學生感覺到融入了這個班集體不僅對他的學習有很大的幫助，而且會讓他在愉悅的校園生活及和同學們快樂的相處中得到更多學習和生活上的成就感和幸福感。所以班主任不妨在第一次師生見面和交流時就向學生灌輸這種觀念，并把這種觀念當作班級管理的原則在學期中一直貫徹到底，讓學生切切實實地感受到其作為班級的一員所能享受到的對自己學習的激勵和對于與同學建立友情后的愉悅，讓這種激勵和愉悅伴隨學生的學習并貫徹在生活中，從而讓學生深深地體會到融入班級后給自己的帶來的成就感和來自老師和同學的幫助。

另外，班主任還可以根據不同類型學生的特點，讓這種特點變成優勢，例如工作過的學生學習積極性會比較高，而被父母送進來的學生一般會比較懶散，班主任可以在上課一兩周后根據各類學生的特點，把積極性比較高的、管理能力比較強的學生和比較懶散和沒有管理意識的學生組合成學習小組，并在每一次布置任務時都進行小組競賽。這樣不僅會增進組內成員的交流，更會提高整體的學習積極性。除此之外，每學期還必須有幾次活動是要求全班合作，這種活動可以是班主任所擔任的課堂活動，也可以是全校性的活動，從而避免班上小集體的形成，保證小組間的良性競爭。

三、用適合的溝通方式建立師生之間的情感聯系

在中學，良好的班級凝聚力的營造很大一部分來自班主任的威嚴和權威，而在全日制英語培訓班則不然，良好的班級凝聚力大部分來自對班主任的信賴和情感聯系。所以，全日制英語培訓班的班主任在嚴格執行班規校規的同時，還要注意多與學生溝通，用真誠與耐心取得學生的信任，建立起堅固的情感基礎。只有打下了堅實的情感基礎，才能讓班主任的工作事半功倍，否則就會讓班主任的工作事倍功半，并且在很多情況下把班主任推到吃力不討好的尷尬境地。要建立起堅固的感情基礎，首要的任務就是與學生真誠溝通，時刻了解和掌握學生的心理和態度的變化。學生的年齡學歷、生活經驗等不同，這就要求班主任采用不同的溝通方式。例如對已經工作的、學習目的較強的學生，可以多給他們介紹學習方法，經常傾聽他們在學習上的問題和困惑，并盡量解答，即使無法解答也要讓學生看到自己的努力。而對于一些年齡比較小的學生，除了在學習上要經常督促外，班主任還應在平時的生活上給以適當的關懷并不斷表揚和鼓勵他們在學習或班級生活上的進步。

另外較重要的一點是，到全日制英語培訓班就讀的學生大部分學習能力較弱，學習效率較差，或是以前在中小學就讀時是屬于不受老師關注的學生。這類學生通常自卑心較強，但是極度渴望老師的關懷。對于這類班級里的弱勢群體，班主任要采取鼓勵為主、鞭策為輔的教學方針，鼓勵他們打開心扉，一步步地找到適合自己的學習方式，并在他們取得進步的時候給與獎勵，這種獎勵可以是物質的也可以是精神上的。如果班主任不擔任教學工作則要經常與科任老師溝通，及時了解學生的學習狀態，并及時跟進對學習有所松懈的學生。在建立與學生的情感的過程中，班主任要本著真誠、耐心、公平等原則，只有這樣才能獲得學生的信任，從而順利地開展班主任工作。

全日制英語培訓班的班主任工作是一項有特色的班主任工作，它不完全等同于傳統意義上的班主任或輔導員。要做好這項工作，全日制英語培訓班班主任必須在開學一兩周后大致了解學生的情況，并在與學生的相處中慢慢掌握各個學生的特點，在分析學生不同的需求、學習和心理的特點后，結合學校或機構的教學特色，運用適合該班級的管理方式，營造出積極向上的班級氛圍，讓學生真正地融到班級，在團結奮進的班集體中不僅達到學習目標，而且收獲一份美好的校園回憶。

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