識字教學中如何培養學生的學習興趣

識字是小學語文教學里的一個重要組成部分，它不僅是語文教學的基礎，而且是其他學科教學的基礎。現行《小學語文教學大綱》規定:“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義;學過的詞要能正確地讀，懂得意思。”“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構;學過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，識字教學是小學生閱讀和寫作的基礎。同時，識字對兒童發展起著重要的作用，并能有效地提升學生的人文素養。在小學一、二年級的教學中就要求學生認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%左右，要完成這樣大的識字量，教師在教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在“趣”中掌握靈活多樣的識字方法，從而逐步學會獨立識字。

興趣是最好的老師。由心理學原理我們知道，調動學生的學習動力在于激發其積極性，使學生在學習過程中處于高度自覺的能動狀態，在這一學習動力系統中，興趣具有特殊的意義和作用，因為興趣，就可以激發出極大的熱情，從而使學生產生高昂的求知欲。當學生對學習感興趣時，他就會覺得學習內容豐富多彩，整天都處于愉快心境中，對學習充滿熱情并不斷學習新知識，這時學習不是一種負擔而是一種樂趣。而在識字教學中，興趣的培養是必不可少的。

1.精心的識字教學設計

在教學中，良好的開端是成功的一半，因此要求教師在課前必須準備充分。現代化的教學都可以利用多媒體，在制作課件的時候選擇學生感興趣的圖片或動畫，讓學生在欣賞和喜悅的情緒中學習生字。教師也可以手工制作教

具，如將生字寫在蘋果樹上，讓學生摘蘋果，等等。這樣的設計可以達到提高學生興趣的目的。

2.精彩的識字教學導語

導入生字的學習過程中時，教師可以采用精彩有趣的語言來吸引學生的注意力。同時根據學生的年齡特征和學習興趣把生字分類，并使生字出現在使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。

3.引導思維，互動識字

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，通過誘導學生參與操作試驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維。在教學中可喚起學生的好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快的探索。

如教學“樓”字，有的按字的結構來記，左邊是個“木”字，右邊是個“婁”字。有的按照形聲的特點來記，“摟”字去掉”扌”旁，換成“木”字旁就是“樓”。還有的學生把字和生活實際聯系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時工人得吃大米，所以右邊上面是個“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個“女”字，多么富有創意。這時學生會因為自己的學法和別人不同但能得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。但是，每次說到怎樣識字的方法時，學生也會有厭倦的情緒，因此，還要換換其他的方法。如我在教學二年級下冊的《找春天》一文時，里面有這樣的一個句子:“小草偷偷地探出頭來”，里面的“探”是課文里的生字，不僅要求學生識記，還要能寫。學生能流利地朗讀這句話，但讓他們做做動作表示意思時，他們都束手無策。這時，我走下講臺，出了教室同時把門關上，過了一會，推開門做了一個探頭的動作，學生一下子恍然，并模仿小草探出頭的模樣。因此，在識字教學中，師生要有互動，教師有責任讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正的發展主體。

4.享受成功歡樂，興趣識字

善于為學生創設情境的教師，才能不斷激發和保持學生的學習興趣，以不斷鼓起學生發奮進取的風帆，享受成功的歡樂。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，而且能活躍氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為編字謎“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同做一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中既學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人、王、白、石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編謎:“一口咬掉牛尾巴”，“開字頭上長兩角”。編物謎可以根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語:“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變六化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”這樣使學生在愉快的思維中學字，記得更牢固。此外，還有自編兒歌法和觸類旁通法，如“一人門里躲(閃)，”“兩人土上蹲(坐)。”漢字中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就很自然地想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會提高獨立識字、閱讀的能力。

5.創設快樂的識字課堂

識字還需要鞏固，不能學了轉身就忘，因此，我抓住學生都有愛玩的天性的特點，在復習鞏固的過程中，借鑒許多電視娛樂節目上的“你演我猜”環節來點綴課堂:一個同學在座位上看著黑板上的字，根據字義做相應的動作，另一個同學猜字。學生都非常喜歡這個節目，因此課堂的氣氛很活躍。而學生在快樂中學習并鞏固了所學的生字。這樣機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，能喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發學生的學習興趣。

6.利用生活的空間識字

曾經有一個家長對我說過，他每次帶孩子出去玩的時候，都會對眼睛所能看見的字提問，這個字讀什么，還在哪兒見過。這就給了我一個啟示:生活是知識的大舞臺，識字是與生活相結合的，這已經不僅是我們識字本身的需要了。如果教師有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，就一定會提高學生識字的興趣，使學生受益匪淺。為此，我交給學生一個任務:把上學路邊的廣告、標牌或商標、包裝盒等當作識字教材，比比誰在路上“撿”的字多。這樣一來，學生紛紛用自己的方法去識字:有的問結伴而行的大哥哥姐姐，有的把字抄回家去問家長，還有的問路人。把路邊撿來的字歸結在一起，到周五時評出“識字天才”。利用生活的空間，把識字的自主權交給了學生，從而大大地提高了學生識字的積極性，收到了意想不到的效果。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。就現行的學生而言，孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，努力培養學生的識字興趣，讓學生在樂中學，從而注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。