讓音符之光照亮學(xué)生的心靈

我在《讀者》上看過(guò)一篇《誰(shuí)是你的重要他人》的文章。文章講述了作者對(duì)自己小學(xué)時(shí)音樂(lè)老師的回憶。當(dāng)時(shí)，作者榮幸地被選中參加校歌詠比賽，節(jié)目是小合唱。那位音樂(lè)老師在排練時(shí)，發(fā)現(xiàn)她總唱得跑調(diào)兒，曾想把她除名，但考慮到合唱隊(duì)伍的排列平衡，又把她留了下來(lái)，要求是只對(duì)口型，不讓她發(fā)出聲音。后來(lái)，她就留下了再也不能唱歌的毛病，也再?zèng)]有唱過(guò)歌。在以后幾十年的歲月中，音樂(lè)老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了她的咽喉，也影響了她在工作中的演講和發(fā)音。這件事成了她內(nèi)心深處不可言喻的恐懼和哀痛。

作為一名音樂(lè)教師，我讀了這篇文章，心情十分沉痛，是對(duì)作者的同情?還是對(duì)那位老師的厭惡?在過(guò)去的教學(xué)中，教師的某些教學(xué)行為、教學(xué)方式多多少少傷害過(guò)一些人。一些教師沒(méi)有小心謹(jǐn)慎地面對(duì)孩子稚弱的心靈，童年時(shí)心靈被烙下的疤痕，是時(shí)間的橡皮無(wú)法輕易擦去的。我不由想起了今天的音樂(lè)教育，現(xiàn)在新課改的春風(fēng)已吹進(jìn)了每一個(gè)中小學(xué)校園，許多教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體會(huì)有了新的變化，教學(xué)上也隨之出現(xiàn)了新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，呈現(xiàn)出異彩紛呈、充滿個(gè)性的景象。但在大膽創(chuàng)新、追求教學(xué)特色的同時(shí)，我們應(yīng)該反思是否忽略過(guò)孩子心靈的健康成長(zhǎng)，以及性格的塑造與完善，是否把愛(ài)灑向了每個(gè)學(xué)生?！兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在音樂(lè)教學(xué)中，要“以人為本，以人的發(fā)展為中心”，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。因此，音樂(lè)教師有必要利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子的心靈多些關(guān)愛(ài)和傾注，讓他們盡情地歌唱，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、學(xué)會(huì)尊重，將“愛(ài)”的雨露，滋潤(rùn)孩子的心田

蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念:“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的培養(yǎng)，而首先是人的教育?！币魳?lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要方面，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)塑造“人”的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。它通過(guò)對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到人的心靈陶冶和人格塑造。

1.尊重學(xué)生的主體地位。新課程理念強(qiáng)調(diào):“音樂(lè)教育要真正面向全體學(xué)主，所有的學(xué)生都有接受音樂(lè)教育的權(quán)利?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心，真正把學(xué)習(xí)音樂(lè)的幸福和成功的歡愉帶給每一個(gè)學(xué)生。有些教師在課堂實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)形式，如課堂提問(wèn)、小組討論、合作表演等，課堂氣氛雖然顯得輕松、活躍，學(xué)生自主性也有所發(fā)揮，但在這些活動(dòng)背后，總存在著某些隱患:課堂提問(wèn)教師總是在等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”;小組討論后的回答往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生作總結(jié);合作表演時(shí)往往是有特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任主角，一般的學(xué)生做配角。所以，音樂(lè)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)都必須以學(xué)生主體為主要依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在實(shí)際生活中，有許多人以為學(xué)習(xí)音樂(lè)的才能是天賦的，因此在音樂(lè)教學(xué)觀念上給人造成了許多誤區(qū)。的確，每位學(xué)生在音樂(lè)方面都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，在能力、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等方面都有明顯的差異，但每個(gè)人學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)的權(quán)利是平等的。音樂(lè)教師如果也認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是由“基因”決定的，那么孩子們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到自己沒(méi)有天分而失去信心，從而影響學(xué)生情感狀態(tài)和個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，我們要真心真意地去看待每一個(gè)學(xué)生，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不論他是成功的還是失敗的。愛(ài)，應(yīng)該像陽(yáng)光、像雨露，融進(jìn)每個(gè)孩子的心里。

二、用發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展作為基本思想，評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。我們可以學(xué)習(xí)中央三套的“星光大道”欄目，以及少兒頻道的“少兒才藝表演”欄目的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用那種“贊賞性”、“幽默性”、“機(jī)智性”的評(píng)價(jià)。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生哪怕是小小的進(jìn)步，教師要有敏銳的目光，激勵(lì)學(xué)生在肯定中不斷發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見解、對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)有同老師和課本不一致時(shí)，我們不能冷眼相對(duì)、漠然處置，而應(yīng)給孩子適當(dāng)?shù)男蕾p和鼓勵(lì)，更多地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的潛力。

例如在教授《小鳥，小鳥》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)唱后，我采取輪唱和齊唱的表演唱形式，讓學(xué)生試唱了幾遍。但我仍感到有不和諧的音符冒出來(lái)。突然，一個(gè)學(xué)生告訴我，吳某某在瞎唱。我頓時(shí)白了吳某某一眼，他看到我后，臉一紅，頭一低，不唱了，下課后，我問(wèn)他瞎唱了些什么，但無(wú)論我怎樣鼓勵(lì)啟發(fā)，他就是一聲不吭。我真是后悔，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓他“瞎編瞎唱”下去，說(shuō)不定他的這種創(chuàng)造性行為，被我在不經(jīng)意間扼止了。

三、善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，給他們一個(gè)成功的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，我們常常自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的“音樂(lè)細(xì)胞”，當(dāng)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)方面缺乏這種細(xì)胞時(shí)，就對(duì)他們失去信心。我們姑且不去談?wù)摗蹲x者》文章中那位音樂(lè)老師該如何用好的教學(xué)方式去引導(dǎo)那位學(xué)生唱好歌，促使她有所進(jìn)步，而是要正視正是那位音樂(lè)教師讓該學(xué)生假唱了一回，造成了她心靈上很大的傷害。蘇霍姆林斯基說(shuō):“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”學(xué)生某一方面的落伍并不代表他任何方面都不行，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)存在他們身上的潛質(zhì)，盡可能多地了解他們的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好。根據(jù)他們的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件，為他們提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，必要時(shí)還應(yīng)該給予幫助，從而讓他悟到自身的價(jià)值，為今后的不斷進(jìn)取奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有一次我教授《打擊樂(lè)》學(xué)打鑼鼓經(jīng)時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)初二(1)班的徐東同學(xué)打的鼓點(diǎn)不僅節(jié)奏感強(qiáng)，而且特別有力。在我的印象中，他是一個(gè)極內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，唱歌也不怎么發(fā)出聲來(lái)的男孩，當(dāng)時(shí)，我用欣賞與肯定的目光注視著他，他表現(xiàn)得更加激動(dòng)了。課后，我想想覺(jué)得挺好奇，就請(qǐng)他來(lái)談話，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他有口吃的毛病，他說(shuō)他喜歡欣賞爵士鼓的演奏，也模仿著練過(guò)，就是沒(méi)有人指導(dǎo)。他說(shuō)到這里，我覺(jué)得很慚愧，因?yàn)槲以诰羰抗姆矫嬉膊辉谛小：髞?lái)，我每到書店或音響店時(shí)，就特別留意這方面的內(nèi)容，給他帶一些書籍和音響帶，并上網(wǎng)給他找些資料，還聯(lián)系專業(yè)老師給他稍加指導(dǎo)。這樣，他的爵士鼓的演奏水平進(jìn)步更快了。在教授《電子空間站》一課時(shí)，我特意邀請(qǐng)他和我合作表演《西班牙斗牛士》(電子琴與爵士鼓合奏)。我們表演得其樂(lè)融融，得到了學(xué)生的陣陣掌聲。在同學(xué)們投來(lái)的羨慕眼光里，他體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也找回了一份自信。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂(lè)對(duì)促進(jìn)青少年一代身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性全面發(fā)展方面的巨大作用，已獲得了社會(huì)普遍的認(rèn)同。我們應(yīng)抓住這次課改契機(jī)，時(shí)常反思教學(xué)行為，不斷探索和實(shí)踐更有效的教學(xué)方法，讓孩子的心靈隨著音樂(lè)而歌唱，隨著音樂(lè)而成長(zhǎng)。