如何提高大學(xué)生英語聽力水平

摘 要: 大學(xué)英語聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要位置，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但卻是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何改革傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方式，以及如何促進(jìn)大學(xué)生英語聽力水平的發(fā)展，已成為廣大英語教師及英語學(xué)習(xí)者最為關(guān)注的問題之一。本文首先分析了阻礙學(xué)生聽力水平提高的重要因素，然后提出相應(yīng)的解決策略，以提高學(xué)生在英語方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 聽力水平 障礙 解決策略

隨著國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作為一種語言工具，英語在對(duì)外交流中起到了舉足輕重的作用。而且經(jīng)濟(jì)全球化一體化對(duì)大學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力提出了更高的要求。最新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。因此，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。然而，大學(xué)生的英語聽力水平明顯參差不齊，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，英語聽力一直是他們英語學(xué)習(xí)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，極大地影響著其口語、閱讀和寫作等其他技能的平衡發(fā)展。特別是在非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，聽力更成為他們無法跨越的一個(gè)障礙。所以，如何針對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)生的英語聽力水平，已經(jīng)成為整個(gè)英語教學(xué)中十分突出的問題。要解決這一問題，首先要挖掘出聽力教學(xué)過程中存在的一些常見的障礙。

一、聽力教學(xué)中存在的障礙

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是單一、固定且缺乏新意的，一般都是教師播放一到兩便聽力，然后師生一起對(duì)答案是否正確。這種陳舊的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。同時(shí)由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是被動(dòng)地接受信息，學(xué)生的積極性和主動(dòng)權(quán)無法發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)對(duì)聽力課程產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。同時(shí)，聽力是一門技巧性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有選擇性地采用不同的方式進(jìn)行練習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師一遍一遍地播放錄音，以求學(xué)生完全聽懂每一個(gè)單詞，而最終的教學(xué)效果卻事與愿違。教師在聽力課上就淪為音頻文件的播放員，而學(xué)生則忙于答題，只關(guān)注和題目相關(guān)的信息，無暇對(duì)所聽到的材料進(jìn)行理解和分析。這樣使教師和學(xué)生都失去了創(chuàng)造性和樂趣。

(二)文化知識(shí)背景的缺乏

語言是文化的載體，無文化的語言是不存在的。我認(rèn)為聽力理解的過程不是一種純語言信息解碼的過程，而是一種解碼過程與意義再建構(gòu)的結(jié)合。英語聽力材料正是展示這些文化和知識(shí)的載體。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化、教育各種社會(huì)問題等。而中國(guó)學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，接觸英美文化的機(jī)會(huì)較少，背景知識(shí)也就成為學(xué)生在聽力過程中的絆腳石。這也就是聽力測(cè)試中學(xué)生有時(shí)能聽懂文章的大意，卻不能找出正確的答案的真正原因所在。

(三)語音、詞匯知識(shí)的欠缺

影響聽力的一個(gè)重要因素是詞匯量。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積累相當(dāng)?shù)脑~匯量是十分必要的，也是不可或缺的。一般詞匯量大的英語學(xué)習(xí)者的英語各項(xiàng)技能都很出色，對(duì)于聽力更是如此，而詞匯量小的學(xué)生無論怎么聽、怎么說也很難有實(shí)質(zhì)性的突破。根據(jù)大綱要求，非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到5500，但普通學(xué)生由于種種原因，一般很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而正是生詞常常會(huì)分散注意力，使學(xué)生無法聽懂或聽全，很難獲得有效的信息。另一個(gè)影響聽力的重要因素就是語音語調(diào)。在英語語音學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生長(zhǎng)期受其地方方言的影響，加之學(xué)習(xí)起步階段對(duì)語音學(xué)習(xí)的不重視，以及一系列錯(cuò)誤的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不規(guī)范的、甚至是錯(cuò)誤的英語讀音;還有些學(xué)生記住的單詞音形脫節(jié);有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會(huì)發(fā)音。對(duì)于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，語音方面所存在的突出問題除了發(fā)音不純正、辨音能力較差之外，英式英語和美式英語的發(fā)音差別，也成為他們聽力理解中的另外一大障礙。更不用說熟詞新義、一詞多義、同音異義等現(xiàn)象，以及種類繁多的俗語、俚語，這無疑給大學(xué)英語聽力增加了不小難度。

(四)心理因素對(duì)學(xué)生的困擾

許多學(xué)生在聽力的過程中存在著緊張、不自信等心理負(fù)擔(dān)，聽力總是處于被動(dòng)和消極的狀態(tài)。在緊張、慌亂的狀態(tài)下，聽力必然不能取得好的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了心理障礙。據(jù)我在平常教學(xué)中的觀察，很大一部分學(xué)生在聽力課堂上常常聽著聽著就走神了。究其原因，無非是不感興趣，聽不懂，記不住，沒信心。

認(rèn)清影響學(xué)生聽力的阻礙對(duì)提高聽力教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。通過以上對(duì)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙進(jìn)行的分析，要提高學(xué)生聽力水平，教師應(yīng)在教學(xué)中采取如下教學(xué)對(duì)策。

二、應(yīng)對(duì)策略

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)應(yīng)之前提到的在聽力過程中存在的問題，學(xué)生必須區(qū)分正確的語音語調(diào)。這方面問題可通過模仿解決。現(xiàn)在學(xué)校通用的英語聽說教材都有配套的由外籍人員配音的光盤，課文絕大部分選自英美原版報(bào)刊，語言地道，其中不少篇章內(nèi)容值得反復(fù)體味。學(xué)生通過反復(fù)的跟讀、反復(fù)的模仿，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，熟悉并習(xí)慣連貫語流中連續(xù)、失去爆破、強(qiáng)弱變化、同化、略讀等各種語音變化。同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。包括了解發(fā)音器官，辨析元音和輔音的發(fā)音部位、發(fā)音特點(diǎn)、發(fā)音方法，熟悉語音語調(diào)的變化類型。

(二)加強(qiáng)學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)展

語言是文化的一部分，因此不懂得文化的準(zhǔn)則就不能真正學(xué)好語言。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就要靠教師通過英語歌曲、廣播節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等手段為學(xué)生創(chuàng)造一種與西方實(shí)際生活貼近的語言環(huán)境。而課上的聽力材料所涉及的內(nèi)容就更要融合多方面的知識(shí)，廣泛涉及歐美的歷史地理、風(fēng)土人情，以及最新的政治經(jīng)濟(jì)文化方面的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過英語影視作品為英語聽力教學(xué)提供一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)平臺(tái)，它將圖、文、聲、形等融為一體，以其絢爛的畫面、曲折的情節(jié)、豐富的對(duì)白為學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在一種輕松的氛圍里了解到西方的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式。這對(duì)于學(xué)生了解西方文化也有著潛移默化的作用。

(三)精聽和泛聽相結(jié)合的原則

精聽不僅是指聽懂文章的意思，還要聽懂每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)單詞的意思，除了理解文章的中心思想外，還要關(guān)注細(xì)節(jié)，注意文中的某一個(gè)或某幾個(gè)有效信息點(diǎn)。精聽的作用是毋庸置疑的，它能為學(xué)生的聽力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果嚴(yán)格按逆向?qū)W習(xí)法來學(xué)，可以全方位鍛煉學(xué)生聽、說、寫、背、想等多方面的能力。但只用精聽這種方法還不能達(dá)到全面提高聽力水平的目的。聽力課的課時(shí)有限，要想真正提高聽力水平，就必須在聽力課程之外進(jìn)行泛聽和半精聽。泛聽的目的是使學(xué)生廣泛地接觸英語美語語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大聽力詞匯量。泛聽時(shí)只求了解所聽材料的內(nèi)容大意，學(xué)生可選擇一些好的英語廣播節(jié)目或者一些有英語聽力的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，多聽多模仿。泛聽練習(xí)的要求和選材相對(duì)比較自由，很多聽力考試題、每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。從總體情況來看，精聽練習(xí)和泛聽練習(xí)是相輔相成的，將這兩種聽力練習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行是最有效的，但是在實(shí)際練習(xí)操作過程中要把握“精聽為主，泛聽為輔”的原則。只要能夠持之以恒地按照這兩種方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的聽力水平肯定會(huì)取得顯著的提高。

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