[摘要]隨著信息技術的發展，構建會計資源網絡學習平臺，將推動會計專業人才培養模式的創新。本文從目前會計資源網絡學習平臺建設的特點入手，對存在問題進行分析、思考。

[關鍵詞】會計;網絡學習平臺;人才培養模式

一、背景

21世紀是信息時代，開放的網絡學習平臺突破了傳統會計教育的時空阻隔，為人才培養提供了一個多元互動、平等交往和自由交流的平臺，也給我國會計專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰。構建會計資源網絡學習平臺，提供資源持續發展和共享，將傳統的單向的教學關系變為基于網絡的多元化研討，引導學生主動學習，將推動會計專業人才培養模式的創新。

二、會計資源網絡學習平臺的組成

會計資源網絡學習平臺是數字化技術與會計教學改革成果有機結合的教學和助學網絡學習平臺。根據系統的設計原則，從邏輯上分為三層:數據服務層、功能模塊層、用戶瀏覽層。其中用戶瀏覽層位于客戶機端，功能模塊層和數據服務層位于服務器端。平臺總體上采用模塊化設計方法，整體結構為層次樹形結構。各模塊按內容本身的特點和要求，以超級鏈接的形式組織子頁和多媒體軟件。在會計資源網絡學習平臺的建設中，根據每門課程的特點，制訂了建設方案、知識點框架、技術規范、素材標準。素材分為知識單元素材和媒體素材。知識單元素材主要包括名詞、實驗、習題、案例、答疑、多媒體課件、講座等以教學為目的的素材，為方便教師構建具有自己教學特色的個性化教學方案提供了強大的資源基礎。媒體素材包括文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動畫等傳播教學信息的教學基本素材單元。會計資源網絡學習平臺以學生為中心，具有資源開放性、多元性的特點，每個學生都能夠根據自己的實際情況來選取學習模式和課程資源，并且通過利用平臺提高學習效果。平臺同時提供如BBS等工具，便于學生進行網上交流、相互評價。網絡課程資源平臺所用的網頁制作工具軟件有Dreamweaver、JSP，圖形工具軟件有Photoshop、Fireworks等，動畫制作工具軟件有Flash、Cool 3D等。

三、會計資源網絡學習平臺人才培養模式的特點

由于會計資源網絡學習平臺，深刻地影響著會計專業人才培養模式，表現在如下的幾個方面:

1.教學資源的變化

傳統的會計教學資源是靜態的、穩定的、視聽效果單一。課本及其相關的輔助資料，錄音磁帶、幻燈片等，這些資源的更新周期慢。教師獲取教學資源先于學生，學生在時間和資源的占有上都比不上教師。而基于會計資源網絡學習平臺的教學資源是動態的資源，資源的信息儲備量大且集視聽說寫多功能為一體。課本及其相關的輔助資料、錄音磁帶的內容、幻燈片的內容都可以通過計算機各種程序來實現其網絡化，各種教學資源和標準化課件能夠實現通過網絡平臺的傳遞和共享。教師和學生獲取資源的方式不只是課堂和教室，而是基于計算機網絡的資源平臺，大大拓展學生的探究空間，提供理想的教學與學習環境，并實現一種全新的教學與學習方式。

2.教師教學觀念的改變

在會計資源網絡學習平臺，教師和學生交流時雙方進行平等的交流，傳統的三個中心的教學模式“教師中心，教材中心，課堂中心”變成了新的三個中心“網絡中心，學生中心，導學中心”。作為教學活動主導者的教師必須實現角色轉變，教師要從課堂教學中解脫出來，用更多的時間和精力研究會計資源網絡學習平臺下學生學習的特點和規律，提供更多的網絡管理和服務功能，改革課程結構，制定最佳教學策略，重組知識傳遞方式，以適應學生的學習要求。

3.教學模式的變化

傳統的課堂面授教學已經被網絡教學(自學+輔導)+課堂教學(面授)新的教學模式所取代。教學模式的改變不僅是方法和手段的變化，而且是教學理念的轉變，從以教師為中心、單純傳授會計知識和技能的教學思想和實踐，轉向更注重培養會計理論實際應用能力，轉向培養學生終身學習能力為導向的終身教育教學思想和實踐。

4.學生的學習方式的改變

會計資源網絡學習平臺提供了一種基于資源的、全新的會計學習方式。學生需要從傳統的學習方式向基于網絡學習平臺的學習方式轉變，這不僅要依靠學生在網絡環境中不斷的積累學習經驗，也應該加強對學生網上學習能力的培養。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

5.會計實踐教學模式的轉變

傳統的會計實踐教學環節是組織會計專業學生進入企業財務部門進行集中的業務觀摩和實習，由于實習經費較少、實習單位難找、企業對會計信息的保密性要求，難以較好地讓學生完成會計專業教學計劃所規定的實習要求，基于會計資源網絡學習平臺下，在實驗教學中努力推進教學手段的多媒體化、模擬化和網絡化。一是運用電影、錄像等多種媒體，采用CAI、計算機多媒體技術等現代化實驗教學手段，進行計算機輔助下的實驗教學，使教學更加生動、更加形象化，提高實驗教學的效果;二是試行模擬教學，運用模擬仿真的理論和技術方法，對某些實驗教學課目進行改造加工，更清楚地向學生演示、詮釋實驗的過程步驟和演變轉歸，促進學生對專業知識的內化和應用;三是開展網上教學，以會計資源網絡學習平臺為依托，積極進行開放式、交互式的網上實驗教學，開辟了網上實驗教學功能，激發了學生的學習興趣，培養學生的創造能力。

四、我國會計資源網絡學習平臺建設的幾點思考

1.網絡教學與傳統教學應優勢互補

網絡教學已經對會計教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優點，但它決不是萬能的，更不可能完全代替“黑板+粉筆”的傳統教學，而應該是有益的互補關系。對于教師來說，會計資源網絡學習平臺應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具，幫助教師履行他們的職責，但不能取代教師的角色。教師應認真備課，既要鉆研網絡理論，又要吃透教材，充分了解哪些內容用網絡教學效果好，哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。對于原有的傳統會計教學理論作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕，對于先進的網絡教學理論也不應該盲目崇拜，要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短。要以素質教育理念為中心，實現兩種教學方式的優質整合。

2.會計課程網絡教學資源的尚需完善

會計課程網絡教學資源主要有以下問題:會計課程網絡教學內容設計不合理，重點與難點不突出，會計資源網絡學習平臺的實時交互性不強、智能化程度不夠、學生受限太多而造成網絡教學利用率較低、資源浪費。應按照統一標準、開放共享理念整合會計教育資源，建設網絡教育資源庫。加快傳統教育資源的數字化，利用非線性音視頻編輯系統、掃描儀、數碼相機等信息化工具，對傳統媒體上的教育資源進行加工，按照網絡教育資源標準轉化為網絡會計課程材料“積件”，然后借助網絡多媒體技術，在教學設計思想的引導下完成網絡化過渡。構建會計資源網絡學習平臺，加強資源的導航、索引建設，讓資源的使用者實現一站式登陸。同時，還應重視紙質教材、輔導資料的建設，這既符合人們傳統的學習習慣，也有利于降低學生的學習成本。

3.建立基于會計資源網絡學習平臺的多元化、全程的評價體系

首先，評價內容要多元化。網絡學習平臺評價的多元化體現在同時對學生、教師進行評價，而對學生的評價包括在線作業完成量、反饋信息、參與課程討論、課程點擊次數、在線學習總時長等，教師評價指標包括參與課程討論次數、在線作業發布量、在線作業批改量、平臺登錄次數、平臺登錄時長、學員評價等;其次，評價方式要全程。在評價時，不僅要關注結果，更應注重學生成長與發展的過程，要將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，將評價貫穿于日常的學習過程中，在學習過程中，學生可以隨時查看自己學習過程的綜合表現，以便發現問題，及時對學習進行調整。

4.加強對學生信息素養的培養

信息素養教育中除了要落實信息知識與技能的教學目標以外，還包括過程與方法、情感、態度、價值觀等方面的培養。培養學生的信息素養使其具備信息化社會的生存能力和終身學習能力，已經成為會計人才培養的重要目標之一。對學生信息素養的培養是一個系統工程，需要整合信息資源、信息查詢、信息網絡、信息人才等多方面的優勢，與會計專業課程整合，通過資源、工具、技能、管理與服務等手段，分層次、分階段、有重點地實施信息素養教育工程。在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現通識信息素養、專業信息素養、情感態度與價值觀等不同層次信息素養的綜合提升和協調發展。

5.加強會計資源網絡學習平臺中的人文環境建設

與傳統教學的面對面的教學模式，會計資源網絡學習的人文環境缺失也是一種不爭的事實。會計資源網絡學習缺乏情感的溝通，師生之間、學生之間相互陌生，直接導致了人文環境的缺失的主要原因，已經成為會計網絡學習平臺發展過程的一個巨大的瓶頸。因此，有必要對于會計網絡學習平臺的人文環境建設進行研究，使其更好發展。在會計資源網絡學習平臺下，教師應根據教學需要和學生的學習特征，提供和開發能激發學生非智力因素、增強會計基礎知識和會計實務技能的其他教學資源。教師要以良好的素養、多元的角色、可親可敬的形象營造融洽、合作的教學氣氛，利用多媒體網絡的交流工具，開展與學生的各種互動活動，從而使學生心理負荷得以釋放，緊張、焦慮的心理得以消除，輕松愉快地投入到會計網絡教學活動之中。

我國的會計資源網絡學習平臺建設剛剛起步，我們需要轉變教育觀念，以先進的教育理論指導會計資源網絡學習平臺建設，借鑒成功經驗，再吸收、創新，更快、更好地建設符合我國國情的會計資源網絡學習平臺。

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