五分鐘,書香悄然涌班中

我的表弟今年上高二，一次期中考試后阿姨去開家長會，會中班主任發了一些本次考試中學生的優秀作文，阿姨看了連聲贊嘆。表弟在本次語文考試中四十分的作文扣了12分，阿姨感嘆道，表弟的作文在小學時就沒有打好基礎，閱讀課外書籍幾乎是零，語言的積累太少，作文的構思也不好，如今已經無能為力了，這讓坐在一旁的我很受觸動。如果那時的阿姨能認識到這一點，體會到孩子的閱讀要從小抓起，語言要厚積才能薄發，那么就不會到了今天，到了高考臨近時才感受到許多的無奈。當然這只是比較顯現的一面，阿姨并沒有發現表弟因為閱讀基礎差而導致的其他缺陷。

在小學里實實在在地培養好學生的閱讀興趣，非常重要。課外閱讀本應是課外做的事，本應是家長應該下的功夫。可農村家長文化素質不高，對閱讀自己就是一個零，而讓自己的孩子喜歡上讀書又從何談起。“孩子不愛看書!我常叫他看書，可他總是不愛看。”家長總會這樣說。不是孩子不愛讀書，是他們還沒有發現讀書的樂趣。而家長只是一味地催促，任意地比較，甚至強硬地施力。如何讓孩子真真切切地體會到閱讀的快樂，是關鍵的突破口。興趣是最好的老師。既然家長幫助不大，那么這一重要的任務只能從課堂中落實。我把眼光瞄向了課前的五分鐘。一個學期堅持下來，小小的五分鐘收到了非常大的效果。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。課外閱讀就從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。

一、讀故事書，吸引孩子自己去看一看

孩子們最喜歡聽故事。在課前一說給孩子們講故事了，教室里一下子就安靜了下來，學生個個兩眼含笑，端正坐好，等待老師開口講故事。于是猴子撈月、狼來了、狐假虎威等《365夜故事》中的故事漸漸進入了孩子們的腦海。看著老師手中這本紅紅的故事書，不少孩子心動了，下課時總能發現幾個孩子偷偷地來翻閱這本故事書，他們分明對故事書充滿了好奇。沒幾天，孩子們手中也有了相同的故事書。老師又要講故事了，這些孩子便神采奕奕地捧起那本與老師一樣的書，一邊聽著，一邊看著，自然也就吸引了許多羨慕的眼光。于是課間又多了幾個小團體，他們兩個一群三個一伙兒地“啃”起了故事書。就這樣一本本好看的書第一次捧在了孩子們的手心里，一個個生動有趣的故事在孩子們的朗讀中流入了稚嫩的心田。

二、講故事，留懸念大家猜一猜

孩子總是充滿了好奇心，在聽故事的過程中總會對故事充滿了好奇。在幼兒園里教師總會繪聲繪色地講許多故事給他們聽。學生在進入小學后，除了語文書中的課文故事外，就很少能聽到一些生動有趣的童話故事了。面對剛入學不久，但已經能熟練地進行拼讀的孩子們，我便抓住了這課前小小的五分鐘。《小豬唏哩呼嚕》是一本非常值得一讀的故事書。書中可愛的小豬是那樣善良可愛。于是我為孩子們講起了唏哩呼嚕的故事。正當孩子們聽得津津有味、情感交加、期待結局之際，我告訴學生，后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。當孩子們熱烈地討論故事的結局時，我便出示《小豬唏哩呼嚕》一書告訴他們，想知道結果就讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛主動去閱讀。對一些喜愛閱讀的孩子，我還把這本《小豬唏哩呼嚕》當作禮物送給他們，讓他們與小豬交朋友，在快樂中邁開獨立閱讀的第一步。捧著老師送的禮物，他們興高采烈地與小豬一起開始了新的閱讀。這效果恐怕比任何說教都有效。

我還經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如我們讀了《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，就介紹《安徒生童話選》。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

三、學生講故事，用看書作獎勵

經過一個多學期的閱讀，班中一些優秀的孩子已經喜歡上閱讀。每天半小時的課外閱讀一定能保證了。可如何讓一部分先起步的孩子帶動還沒起步的孩子呢?我犯了難。因為一些貪玩的孩子對老師講故事是喜歡，但對于讀書興趣不高。畢竟形象生動的動畫片更具有吸引力。于是這小小的五分鐘我又有了新動作。我讓孩子們講一講昨天晚上看書的情況，可以是故事內容，也可以讀故事后的想法。第一次我這樣問孩子們，孩子們個個你看看我，我看看你，說不出來。第二天我又這樣問，孩子們還是不知道如何講起，這次我只好自己先示范。幸虧我昨天看了兒童文學湯素蘭寫的《笨狼的故事》，于是我把可愛的笨狼一家的故事介紹給了大家。孩子們聽得可認真了。第三天我又問孩子們昨天看了什么故事?這會兒總算有兩三只小手舉起來了。雖然這些小朋友講得不是特別生動，語言很破碎。有一個孩子講了幾句就忘了，但我都對這些孩子進行了大力的表揚。孩子們一個個都喜上眉梢。第四天、第五天孩子們的小手在一只只增加，但數量不多。

于是我想用某種辦法刺激一下孩子們。我想到了書，買了一些薄薄的，有圖又有字的注音書，獎給這些主動來講故事孩子看。因為這樣的孩子有好幾個，所以我建議他們傳著看。孩子們可開心了，捧著一本新書，一本老師獎勵的書，開心得不得了。于是《我們還是好朋友》《福娃故事》便開始在孩子們手中傳閱了。漸漸地，五分鐘的講故事中小手多起來了，常常叫了兩個失望了一大群。我心中可樂開了花。因為我知道閱讀之門正在悄然打開，孩子們的閱讀興趣正在與日俱增。

人與書并不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介的角色:父母，老師，親戚或圖書館員，將會帶書到孩子的世界。教育心理研究表明，閱讀興趣的形成和發展，大體經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。閱讀興趣的培養決不是一朝一夕可以養成的，但這小小的五分鐘卻沖擊著孩子們的心田。推薦好書，搭建更多的展示空間，讓每一個孩子從內心深處喜歡上閱讀。這小小的五分鐘帶給我們的是無盡的歡樂，在不知不覺中班上已飄出了淡淡的書香味。