從本科生有機化學成績談分層次教學的實施

摘 要: 本文作者根據普通高校化工類本科生有機化學成績分布狀況，探討分層次教學實施的可行性和可能出現的問題，提出把握分層次教學的注意事項。

關鍵詞: 本科生有機化學 成績分布 分層次教學 實施

有機化學是普通高校化工類和非化工類專業學生的基礎課。科學合理的考試是檢驗有機化學教學效果主要而客觀的指標。[1]近年來，高校生源狀況變化很大，以江蘇為例，自高中實行3+2模式教學以來，化工類和非化工類專業的班級中都有不同比例的非化學類的理科生(如物生類)，甚至文科生(服從志愿或轉專業)，這給課堂教學過程帶來許多困難。這部分學生化學基礎一般較差，上課常聽不懂，易失去信心。而基礎好的學生又嫌進度慢，這給教學帶來許多麻煩。為此我們對本校化工學院2008級的化學工程與工藝、制藥工程、材料化學和安全工程等4個專業8個班學生的2009—2010學年第一學期有機化學成績進行了統計分析，為開展分層次教學提供了依據。

1.有機化學試卷的題型和成績分布

此次有機化學參考學生共289人，命題方式為試卷庫。試卷題型分為6種，共49道題，滿分100分。各題型數量及權重見表1。試題難度適中，其中基本要求題占50 %，綜合運用題占40 %，提高題占10 %。運用Excel對學生考試成績進行統計和計算，考試成績分布見表2。

本次考試成績總體呈正態分布(見圖1)，70—79 分的居多，平均分數為 73.64分，說明命題內容和范圍與教學大綱較符合，基本覆蓋教學大綱規定的內容，學習成績中等偏上的學生略多。但14.88%的不及格率仍顯偏高，反映出在教學過程中還存在一些薄弱環節。卷面中反映出最突出的問題是基礎知識掌握不夠牢固，學生綜合應用知識的能力不強。反應題、合成題得分偏低，基礎差的學生甚至是零分，說明相當一部分學生沒有真正理解和掌握有機化學的原理和方法。

圖2表明合班化工081、082各分數段除80—89外，人數相差不大，教學進度無論照顧程度好、中或較差的哪一部分，都會顯著影響其它兩種程度的大多數學生的學習興趣和積極性。

圖3表明合班制藥081、082成績較好的學生較多，教學進度照顧分數段80—89能使大部分的學生(約占78.3%)跟上進度，但仍然難以顧及人數占少數(約21.7%)較差的那一部分學生學習的積極性，這一部分可能始終是學習上的“困難戶”。

圖4表明合班安工081、082多數人成績在70分左右，兩班總體化學基礎較薄弱，教學進度通常要照顧程度中間偏差的那一部分學生(約占73.8%)，這將會顯著影響程度較好的(約占26.2%)那一部分學生的學習興趣和積極性。

圖5類似圖2，表明合班材料081、082各分數段人數相差不大，教學進度無論照顧哪一部分，都會顯著影響其他兩種程度的大多數學生的學習積極性。且成績差的人數也較多(約占21.5%)，忽視這一部分學生可能帶來不良后果。

然而當前有機化學“一刀切”式分專業大課堂的教學模式，加上許多教師過多依賴多媒體技術，這就很難滿足不同背景，差異很大的學生的學習需求，使得任課老師面臨越來越嚴峻的挑戰，常感到考試變成考自己而非考學生。

2.為何實行分層次教學

分層次教學是根據學生的學科認知水平，將其分成若干層次，把處于不同層次的學生編為若干固定班級，對不同教學班級制定適合其發展水平的教學目標和方法的一種教學模式。所以分層次教學就是“因材施教”，該模式有利于激發不同層次的學生都獲得更大的進步。[2]

目前我校在全國范圍內招生，由于各地區教育水平差異，高考招生的錄取分數線不同。尤其是在江蘇省實行3+2教學模式和學校近年大規模擴招以來，不少文科和選修物生的學生進入或轉入化工學院或海洋學院，使班級中化學基礎差異很大。另外學生學習目的也差異很大，有些學生有志于考研，而另一些學生則希望畢業后盡快就業。據觀察，每個合班約四分之一的學生學習較自覺，二分之一的學生比較盲目，需加引導，另四分之一則在混日子，上課不認真聽。如果把差異很大的學生放在一起進行教學，必會出現一部分人“吃不了”、另一部分人“吃不飽”的現象。顯然采取如此教學方式，難以適應學生現狀，更不符合教學規律。

3.如何實行分層次教學

根本的解決辦法是按學生大一的化學成績，同時兼顧學生意愿將同年級和重修學生分成兩到三個層次，采取不同的教學方式分別教學。在教學中除了提高第一層次學生的學習深度和廣度外，特別要做好第二、第三層次學生的思想工作，充分挖掘其潛力和積極性，跟上學習進度。為此教師應該做到以下幾點。

(1)加強與學生的聯系和互動。

課前、課間和課后多與學生接觸，了解學生的背景，主動關心其學習和生活情況，拉近師生距離。

(2)制定目標、明確要求。

對第二、第三層次學生要制定出針對性較強的目標，提出具體要求。依據教學大綱要求，經常補充一些相關的學生較薄弱的基礎知識，有利于學生盡快掌握學習內容，激發學習熱情。

(3)精心輔導。

第二、第三層次學生化學基礎較差，理解和思維也有一定困難，對其一定要有耐心，多用教具，多舉實例、多打比方，盡量多用板書生動形象地講解;對教材內容要認真選擇，精講多練，較難的理論問題要用適當的方法解釋，有的知道結論即可。提問時要留足思考時間，對回答正確的學生要及時予以表揚。對回答錯誤的要多啟發，找出根源。

(4)提高第二、第三層次學生實驗動手能力。

第二、第三層次的學生動手能力比第一層次學生并不差。實驗前，教師應認真做好演示，實驗中鼓勵學生多動手，加強巡回輔導，使其較快掌握實驗基本知識和技能，提高自信心。

(5)改革考試方法。

對第二、第三層次學生來說，每逢考試，他們經常不知如何應對。由于考試一般針對中等生命題，對第三層次學生來說顯得過難。對此，一方面要鼓勵他們的學習積極性，另一方面可以改革考試評分辦法。比如增加期中考試和課程論文環節，使期末考試、期中考試、課程論文和平時作業成績分別占50%、25%、15%、10%，這樣既能提高學生的成績，又能調動學生平時自主學習和探索的積極性，易使學生獲得自信心，增加學習興趣。

(6)鍛煉教師隊伍。

采用分層次教學模式，將對教師提出更高的要求，可促使有機化學教師不斷進行教學內容、方法及手段的改進。

4.分層次教學中應注意的問題

學校要重視學生的評教，防止教師忽略困難學生。第一、二和三層次教學由教師輪換擔任，以便于把握不同層次班級的教學重點和難點，提高教學水平。對第三層次班的教學，著重讓學生掌握大綱中的基本內容，為將來就業做準備;對第二層次班的教學，重點是讓學生掌握大綱基本要求內容之外，有所提高，為將來專業工作打下良好基礎。對第一層次班的學生教學的重點是強化學習，為考研深造做準備。

5.結語

有機化學教學必須與時俱進，適應經濟和社會發展的需要。分層次教學這項工作難度較大，需要參與教改的教師具有敬業和奉獻精神。

參考文獻:

[1]衛星星，宋建榮.藥學專業《有機化學》考試試卷分析.赤峰學院學報(自然科學版第24卷)，2008，2.VOL1:135-137.

[2]楊光，尹靜梅，李德鵬.有機化學分層次教學的研究與實踐.化工高等教育，2008.VOL1(總第99期):87-89.

江蘇省高等教育教改基金(No.2007-170)和淮海工學院博士科研啟動項目(KQ09006)。