在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法

摘 要: 聽(tīng)力技能的提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的一環(huán)。快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施旨在打破大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的沉悶氣氛，從新的角度入手提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 快樂(lè)教學(xué)法 技巧 方法

一、充分重視大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)在科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、體育、貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅找骖l繁。作為“溝通橋梁”的英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也得到社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)的充分重視。要想學(xué)好外語(yǔ)，聽(tīng)力須先行。聽(tīng)乃英語(yǔ)五大技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)之首。如果聽(tīng)力技能低下，我們就無(wú)法正確回應(yīng)、順暢交流，其他技能的開(kāi)展也會(huì)受到一定的限制。因此，如何在有限的課堂教學(xué)里，讓學(xué)生吃透課本，掌握聽(tīng)力的技巧和方法，做到融會(huì)貫通、舉一反三，值得教師們深思。

二、快樂(lè)教學(xué)法的背景和目的

在我校參與調(diào)查的專(zhuān)業(yè)(國(guó)際貿(mào)易、旅游管理、物流管理、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)、自動(dòng)化、通信工程、電子信息、土木工程、車(chē)輛、高分子材料與工程)中，有57.7%的學(xué)生表示聽(tīng)力課比讀寫(xiě)課要單調(diào)乏味。因?yàn)榇蠖鄶?shù)錄音短文的朗讀都是一個(gè)腔調(diào)，而教師往往坐在離他們很遠(yuǎn)的設(shè)備操控臺(tái)上，較少互動(dòng)，耳朵又總處于高度集中的捕捉信息狀態(tài);10.6%的學(xué)生則表示曾在聽(tīng)力課堂冗長(zhǎng)、沉悶的放音時(shí)間趴睡三次以上;6.5%的學(xué)生甚至表示他們直接取下耳麥讓“毫無(wú)意義的音符串”隨著時(shí)間流逝。

應(yīng)運(yùn)而生的快樂(lè)教學(xué)法旨在打破這種尷尬的局面。快樂(lè)教學(xué)，顧名思義，就是以“提高學(xué)生技能”為宗旨倡導(dǎo)教師和學(xué)生在愉悅、歡快的氣氛中開(kāi)展課堂教學(xué)和互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)法。

三、如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法

1.轉(zhuǎn)變“純?nèi)蝿?wù)式”教學(xué)模式。

和成人學(xué)習(xí)第二、第三門(mén)語(yǔ)言相比，小孩學(xué)習(xí)起來(lái)似乎可以毫不費(fèi)力。不同之處在于:小孩學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)奉行一個(gè)“無(wú)聲期”。研究者表示:小孩起初學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，通常沉默不語(yǔ)或只字寡語(yǔ)，他們似乎僅僅聽(tīng)著。一段時(shí)間過(guò)后，外語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再陌生了。教學(xué)法學(xué)者建議:成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，不妨參考小孩這種外語(yǔ)習(xí)得方式。

教師是不是也應(yīng)反思一下聽(tīng)力課堂教學(xué)?在教學(xué)時(shí)，如果不強(qiáng)迫學(xué)生立馬進(jìn)行聽(tīng)力反饋或重復(fù)聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容(比如:單詞、詞組或句子)，學(xué)生也許能更開(kāi)心地“享受”聽(tīng)力材料。當(dāng)然，聽(tīng)力課程是應(yīng)該有授課目標(biāo)的，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力反饋。所以整堂課奉行“無(wú)聲期”，任由學(xué)生自主聽(tīng)力也是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。其實(shí)從中可做些妥協(xié):花費(fèi)部分時(shí)間在理解聽(tīng)力材料上，部分時(shí)間在“聽(tīng)力+反饋”的模式上。至于權(quán)重的安排要由教師根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別分析、處理。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持外語(yǔ)授課方式。

教師都希望向?qū)W生展示精通的母語(yǔ)或希望和學(xué)生一起操練另一門(mén)語(yǔ)言，這是合乎常情的。但如果教師確實(shí)以母語(yǔ)進(jìn)行授課，則必將有損學(xué)生的利益。許多權(quán)威專(zhuān)家通過(guò)大量研究驗(yàn)證了外語(yǔ)氛圍對(duì)提高聽(tīng)力技能的重要性。雖然用外語(yǔ)授課可能會(huì)牽扯講解單詞用法、難句分析、成語(yǔ)出處等內(nèi)容，從而消耗更多的時(shí)間，但每一次這樣的嘗試都蘊(yùn)含著以交流為目的的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)利用和學(xué)生課上、課后探討學(xué)習(xí)、生活、情感的機(jī)會(huì)多用英語(yǔ)和他們交流。雖然效果不能立竿見(jiàn)影，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義考慮是最安全、最令人滿意的教學(xué)策略，最終會(huì)對(duì)學(xué)生有利。

3.面帶微笑，耐心引導(dǎo)。

在課堂開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師不要為了趕進(jìn)度而講得太快。要記住:對(duì)教師來(lái)講很熟悉的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)區(qū)分和理解可能會(huì)有難度。而教師一加快節(jié)奏，學(xué)生定會(huì)感到很吃力，嚴(yán)重地則會(huì)挫傷他們對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性。在需要時(shí)，教師應(yīng)面容和藹、耐心細(xì)致地以常規(guī)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速多重復(fù)幾遍。學(xué)生是有感情的，當(dāng)他們看見(jiàn)老師孜孜不倦的努力和渴望時(shí)，無(wú)形中會(huì)給他們注入一股勇往直前的推動(dòng)力。但值得特別一提的是:語(yǔ)言的本身就是要生活化。教師用英語(yǔ)和學(xué)生交流時(shí)，無(wú)需故意避開(kāi)正常表達(dá)挑選簡(jiǎn)短單一的語(yǔ)句來(lái)降低難度。

4.開(kāi)展歌曲復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

教育學(xué)者Dubin早在1974年就提出:“歌曲既可作為現(xiàn)代生活及文化主題的媒介，亦可充當(dāng)教授語(yǔ)言技巧的展示背景。”把歌曲應(yīng)用進(jìn)課堂能夠賦予外語(yǔ)一股新鮮力量。這樣一來(lái)，被教學(xué)分解成語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)言又重新回歸整體，并且能以一種長(zhǎng)久難忘的方式喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的熱愛(ài)，再一次重溫語(yǔ)言的優(yōu)雅之美。

但教師在挑選歌曲素材時(shí)，應(yīng)盡量選擇單詞有序、發(fā)音清晰、副歌易學(xué)的歌曲，并適當(dāng)考慮歌曲情感和構(gòu)思內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡和認(rèn)知度。

5.挖掘?qū)W生的表演天賦，活躍英語(yǔ)課堂氣氛。

角色扮演、對(duì)話、幽默短劇等活動(dòng)能很好地融合英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、發(fā)音等多項(xiàng)技能，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供非常有意義、有價(jià)值的語(yǔ)境。此外，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的自信，凝聚團(tuán)隊(duì)合作精神。趣味橫生的各式表演，只要穿插得當(dāng)，就定會(huì)讓外語(yǔ)課堂顯得栩栩如生，給學(xué)生留下多彩難忘的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生快速、有效掌握及提高聽(tīng)力技能是所有英語(yǔ)教師所關(guān)心的話題。快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的多元化的選擇，讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了無(wú)窮的樂(lè)趣和潛移默化的提高。

參考文獻(xiàn):

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