情感教育在中學(xué)體育教學(xué)中的地位及實施策略

摘 要: 在中學(xué)體育教學(xué)中認(rèn)知與情感是密不可分割的統(tǒng)一體。情感教育在體育教學(xué)中的地位日益凸顯，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予體育教師的新使命。

關(guān)鍵詞: 情感教育 中學(xué)體育教學(xué) 實施策略

1.引言

隨著我國體育教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感教育問題，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予體育教師的新使命。所謂情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于體育學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，提高體育教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。教學(xué)中如何激發(fā)和適時利用學(xué)生在體育學(xué)習(xí)心理過程中的積極情感，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，把他們培養(yǎng)成具有完整人格的人，是擺在體育教師面前的一個重要課題。

2.情感的內(nèi)涵和作用

情感是人腦的一種機(jī)能，是人對客觀事物抱有不同的好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部變化，是人對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗。情感是一個人當(dāng)前面臨的事物常常與自己已形成的思想意識(包括需要、態(tài)度、觀念、信念、習(xí)慣等)之間發(fā)生關(guān)系，以及對這種關(guān)系的切身體驗或反應(yīng)。情感是一切態(tài)度的體驗，它的核心意義是作為一種心理過程，這種過程反映的是客觀事物與人自己需要之間的關(guān)系。個體根據(jù)客觀事物與自己需要的關(guān)系，通過一系列的態(tài)度體驗而形成自己的各種性格特征、態(tài)度、價值觀、意志品質(zhì)等。教育心理學(xué)的研究表明，情感是人類行為的情緒和感受，它對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是把教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境組合優(yōu)化，融為一體，從而提高體育教學(xué)效率的催化物。

根據(jù)心理學(xué)的研究，情感對于人們的認(rèn)知過程至少有以下幾個方面的作用。

2.1調(diào)節(jié)積極情感作用。

中學(xué)體育教學(xué)過程是一種目的性很強(qiáng)的實踐活動過程，需要師生共同努力。積極的情感，可以調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，激勵師生克服種種內(nèi)外阻力，保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”

2.2信息傳遞作用。

情感可以引發(fā)、終止或中斷信息加工。在體育教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的情感，無不具有特定意義的表情、動作、神態(tài)與語調(diào)，構(gòu)成了表達(dá)人內(nèi)心世界的信號系統(tǒng)，具有信息傳遞的效能，對體育教學(xué)活動起著重要的作用。如教師可通過表情巧妙地傳遞對學(xué)生的熱愛、信任、期望、贊許、鼓勵、激勵、批評等信息，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)而使學(xué)生調(diào)動自身的積極性，主動參與，發(fā)奮進(jìn)取，努力完成教學(xué)任務(wù)。另外，積極的情感(如良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、較強(qiáng)的自信心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等)有助于信息加工，而消極的情感(如自卑、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣等)則會阻礙甚至停止信息加工。情感還可能引發(fā)選擇性加工，即決定對環(huán)境中哪部分信息進(jìn)行加工，并以怎樣的方式進(jìn)行加工。

2.3影響決策和問題的解決作用。

情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，其中情感的地位尤為重要。在體育教學(xué)中只有情感與其它心理因素滲透，積極發(fā)揮作用，學(xué)生的認(rèn)知過程才能主動有效，學(xué)生的人格才能得到完善。教學(xué)論的研究發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)過程的情感因素主要來自兩個方面:學(xué)生自身的情感因素(如學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和個性特征)和教學(xué)環(huán)境中的情感因素(如教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等)。

2.4創(chuàng)新作用。

體育教學(xué)不應(yīng)是一種重復(fù)性活動，而應(yīng)是一種不斷創(chuàng)新的活動，需要教學(xué)主體的認(rèn)識、情感、意志等心理因素投入其中。積極的情感，可使教師和學(xué)生處于積極主動狀態(tài)，思想解放、觀念更新、精神自由、思維活躍，能夠大膽地突破常規(guī)，使學(xué)生的潛質(zhì)創(chuàng)造性地爆發(fā)出來[1]，以自己獨特的視角去教去學(xué)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.情感教育的實施原則

在體育教學(xué)中運用情感因素是指教師把對學(xué)生愛的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。

實施情感教育要遵守“三情”原則:“熱情原則”、“融情愿則”、“移情原則”。

3.1“熱情原則”是指在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生感到愉快，感興趣。

教師的情感體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生的愛心。愛是人們普遍存在的一種心理需要。教師是導(dǎo)師、父母、兄弟姐妹、朋友多重身份的復(fù)合體。教師處處平等待人，以愛心感人，以善言動人，一切為了學(xué)生，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗和情感共鳴，迸發(fā)出“親其師而信其道”的情感。《論語》云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱愛、喜歡、愉快是學(xué)習(xí)知識的催化劑。

3.2“融情原則”是指師生情感在教學(xué)活動中相互交融。

師生之間的教學(xué)雙邊活動既是認(rèn)知活動的過程，又交融著師生的情感活動。師生之間站在同一平面上的語言雙向交流，不但是按照認(rèn)知規(guī)律傳授知識、解決問題、培養(yǎng)能力的過程，而且是互相吸引、互相包容、水乳交融的思想情感交流的過程。

3.3“移情原則”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。

教學(xué)中的移情，是指教師的個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)、文化理論水平、教學(xué)水平、精神狀態(tài)、人格魅力、審美能力，以及教師的形體語言和口語表達(dá)對學(xué)生都起著很大的感染作用。因此，體育教師在教學(xué)中要注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于體育教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的同時受到精神的感染和情感的陶冶。

4.情感教育的實施策略

4.1“知”、“情”互動，讓情感教育滲透體育教學(xué)。

情感教育不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在體育教學(xué)中，我們既要以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使兩者和諧互動，充分發(fā)揮各自的教育教學(xué)功能，最大限度地體現(xiàn)其整體效能，從而實現(xiàn)體育教學(xué)所能產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重，讓情感教育自始至終滲透在整個體育教學(xué)過程中。

4.2以人為本，營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學(xué)氛圍。

激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動力、主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)，通過情感教育實現(xiàn)體育教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的現(xiàn)實環(huán)境中通過親身體驗來驗證、推導(dǎo)新知識。體驗是一種心智活動，也是一切心智活動的前提和基礎(chǔ)。體育教學(xué)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程看作是體育教學(xué)活動的重要形式之一，把促進(jìn)學(xué)生體驗和情感的發(fā)展作為體育課堂教學(xué)的目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握體育知識和能力，而且要關(guān)注學(xué)生獲得體驗的過程。

4.3公平公正，重視課堂教學(xué)評價。

體育教育的根本目的就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂“全面”有兩個含義:一是所有學(xué)生的素質(zhì)都要提高，達(dá)到某一教育階段所提出的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與要求;二是各種素質(zhì)都要提高，不能厚此薄彼。教師要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)就必須做到公平公正，必須使自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，無論對待學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都要一視同仁，處事要客觀公正。不少調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生眼里，公平公正是一個優(yōu)秀教師必備的特征。如果學(xué)生產(chǎn)生了討厭教師的心理，師生間的情感就是很難溝通的。

課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，體育教師一定要重視課堂教學(xué)評價，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂上教師給予學(xué)生適時的肯定性評價起著導(dǎo)向、激勵、激趣、促知的作用。它不僅有利于促進(jìn)師生知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。評價的出發(fā)點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，以及學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成。對學(xué)生的評價要注意人文性、科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生的情感和個性發(fā)展，做到科學(xué)性與人文性的整合。

4.4身體力行，挖掘教學(xué)中的情感資源。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該以飽滿的激情全身心地投入，使學(xué)生的身體、精神、認(rèn)知、情感和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗”。例如，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育，講述中國體育健兒在奧運會奮力拼搏、為國爭光、奪得冠軍并一次次地升起五星紅旗，奏起中華人民共和國國歌的具體事例時，飽滿的激情、稱贊的詞語，會使學(xué)生產(chǎn)生榮譽、向往、仰慕的情感體驗。又如:體育教師給學(xué)生上健美課時，精神煥發(fā)、情緒飽滿，亮麗的運動服、強(qiáng)烈的節(jié)奏、充滿激情和優(yōu)美的示范動作會使學(xué)生的情緒很快地調(diào)動起來，并一起共享健美運動帶來的無比樂趣。[2]

4.5合理運用體育教學(xué)中的挫折教育，增加學(xué)生的“抗摔打能力”。

根據(jù)社會對心理健康教育需求的變化分析，體育教師要加強(qiáng)個性教育和娛樂教育，還要進(jìn)行挫折教育。例如，學(xué)生在眾人面前失誤、摔倒、出丑等失態(tài)的刺激反復(fù)出現(xiàn)，加之教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，十分有利于提高學(xué)生抗挫折的能力。重要的是引導(dǎo)學(xué)生在挫折中體驗自己，認(rèn)識自己為什么失敗，發(fā)現(xiàn)自身哪些因素使自己失敗，同時學(xué)習(xí)面對人生中的失敗，也是人需要學(xué)習(xí)的組成部分。在體育活動中勝利與失敗、成功與挫折是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助并分析失敗原因，利用“降低動作難度—克服心理障礙—完成技術(shù)動作”模式，使學(xué)生的自信心在這個過程中循序漸進(jìn)地得到提高[3]。

5.結(jié)語

中學(xué)體育教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)校體育教書育人有直接參與性的特點，體育教師的教學(xué)活動要合理應(yīng)用情感因素。本文僅對情感的內(nèi)涵和作用，情感教育在體育教學(xué)中的地位，以及情感教育的實施原則和策略幾個方面作了探討。

參考文獻(xiàn):

[1]沈芝萍.校園體育文化的理性思考[J].體育文化導(dǎo)刊，2002，(4):19-20.

[2]陳人杰，俞敏君.體育教學(xué)中教師的情感作用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2003，(5):120.

[3]馬麟，田東民.論體育教學(xué)中情感教育的作用與策略[J].體育世界.學(xué)術(shù)，2009，(2):62.