高考與高等教育大眾化研究

摘 要: 我國已經(jīng)進(jìn)入了高等教育的大眾化階段，現(xiàn)階段我國的高等教育具有學(xué)科內(nèi)容多樣性、人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性、學(xué)生個性多樣性等特點，但由于高等教育資源仍然相對有限，因此必須通過招生考試對高等教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，這就要求招生考試既要能夠?qū)忌目傮w能力進(jìn)行測評，又要對考生的能力類型特點進(jìn)行鑒別。這樣才能使有限的高等教育資源發(fā)揮最大價值。

關(guān)鍵詞: 高等教育 高考 改革建議

一、目前我國高等教育的顯著特點

1.高等教育內(nèi)容具有多樣性。

教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心的《學(xué)科專業(yè)目錄》[1]已經(jīng)收錄哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等十二大門類，近一百個一級學(xué)科，近五千個二級學(xué)科。不同學(xué)科對于學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)等個性化的特點有著不同的要求，而高等教育的本質(zhì)又是一種專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)[2]，因此，在高等教育的招生考試過程中必須依照專業(yè)特點體現(xiàn)出差異性，真正考查出學(xué)生是否適合于其所報考的專業(yè)。

2.高等教育目標(biāo)具有多樣性。

社會的發(fā)展需要各種各樣的人才，既需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，又需要數(shù)以千萬計的專門人才，還需要一大批拔尖創(chuàng)新人才。而高等教育的從產(chǎn)生之日就被賦予培養(yǎng)人才的職能[3]，多樣性的人才需求必然要求多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此中國的高等教育必然向著精英教育與大眾教育兩個方向發(fā)展[4]，采取不同類型的招生考試辦法。

3.高等教育對象具有多樣性。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，可以接受高等教育的人群范圍越來越大，高等教育已不再是個別群體特權(quán)，到2007年底，我國各類高等教育的在讀人數(shù)已經(jīng)超過兩千萬[5]，他們具有不同的經(jīng)濟(jì)情況，處于不同的地區(qū)，有著不同的興趣特長，等等，可以說高等教育對象具有多樣性。因此在招生考試的過程中，要特別注意個體的差異性，這樣才能真正選拔出適合的人才。

4.高等教育資源具有有限性。

(1)我國高校教師不足。2007年底我國普通本專科共有學(xué)生20044001人，教師1168300人，生師比達(dá)到了17.16[6]，已經(jīng)接近教育部所規(guī)定的高等教育辦學(xué)基本條件的上限，而考慮到學(xué)校與專業(yè)間的差異，可以推斷很多學(xué)校和專業(yè)的生師比已經(jīng)超過這一上限。

(2)高等教育資金有限。高等教育是一項需要大量資金投入的事業(yè)，我國人均國民總收入2010美元，僅相當(dāng)于世界平均水平的30%，屬于中低收入國家，而我國的大學(xué)毛入學(xué)率已經(jīng)接近世界平均水平，這說明我國高等教育資金投入已經(jīng)接近極限水平。

(3)高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限。包括本專科院校，成人高等學(xué)校，民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)，我國共有3227所各類高等教育機(jī)構(gòu)，在校研究生、普通本專科、成人本專科學(xué)生總數(shù)達(dá)到了25285551，平均每所學(xué)校在校生7800人[7]，而我們的近鄰日本校均學(xué)生只有2000人，印度校均學(xué)生不足千人。

種種高等教育資源的有限性，表明了目前的高等教育普及率已近極限，未來一段時間的毛入學(xué)率仍會提高，但很難有本質(zhì)性的改變。這就決定了現(xiàn)在高等教育還不能完全滿足人民群眾的需求，有限的高等教育資源只能優(yōu)先提供給一部分人。這就要求我們做好招生考試工作，將有限的資源進(jìn)行最優(yōu)分配，使其發(fā)揮出最大的功效，既要培養(yǎng)出合格有用的人才，又要促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)步。

二、目前我國高等教育招生考試制度存在缺陷

目前我國的高等教育招生錄取方法中，高考招生處于一種壟斷性的優(yōu)勢地位，然而在二十多年的數(shù)次改革之后，依然存在著種種問題。

1.較少的考試科目與單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法多對各維度進(jìn)行測量和預(yù)測。

高考經(jīng)歷了數(shù)次改革，形成了多種考試方案，但無論是3+2，3+1+1，3+小綜合，3+大綜合，最終都是以總分排序，依照名次分批次錄取。這一方法只是對考生的綜合知識水平進(jìn)行了考查，卻不能對考生某一特定方向的能力作出評價和預(yù)測;另外高考所科目只有語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治九門可選的考試科目，相對于近五千個不同的專業(yè)，無法提供足夠的評價信息。這樣直接造成的結(jié)果便是大量學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于能力特點和專業(yè)需要不相適應(yīng)，從而無法發(fā)揮自身的潛力。

2.各種類型的高等教育機(jī)構(gòu)采取同一種考試內(nèi)容和方法，人為地貶低了部分高等教育機(jī)構(gòu)的社會地位[7]。

綜合性大學(xué)與專科學(xué)校在高等教育大眾化過程中承擔(dān)著不同的任務(wù)，而兩類院校采取同一種考試內(nèi)容和方式，依批次先后錄取，則人為地將兩者類型的不同扭曲為了檔次的差別，致使后者無法得到優(yōu)秀的生源，取得良性的發(fā)展，逐漸與前者產(chǎn)生了真正檔次的差別，生源質(zhì)量進(jìn)一步變差，陷入惡性循環(huán)。

3.一考定成敗的方式具有較大隨機(jī)性，且區(qū)分度不高。

心理測量的理論告訴我們一切測驗都具有一定的隨機(jī)性誤差，而且諸如身體狀態(tài)、情緒狀態(tài)等與測驗內(nèi)容無關(guān)的隨機(jī)性事件也會影響測驗的結(jié)果。因此，只憑一次考試的結(jié)果來決定考生接受怎樣的高等教育，受偶然性因素影響較大。另外測量理論還告訴我們，同一份測驗對不同水平的考生具有不同的區(qū)分度，考生水平越是接近兩個極端，考卷對其水平的差異越不敏感。因此這樣一次考試決定結(jié)果的方式對于精英教育選拔人才不具有很高的效率。

三、改革建議

1.各專業(yè)單獨命題。

高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育，因此招生考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同專業(yè)的差異性，每一類專業(yè)進(jìn)行單獨命題。現(xiàn)在研究生入學(xué)考試中的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)所試行的全國統(tǒng)考是一個值得借鑒的方法，由國家組織每類學(xué)科的高校教師聯(lián)合進(jìn)行該類學(xué)科的高考命題。參加某類學(xué)科考試的學(xué)生可在該類學(xué)科范圍內(nèi)選擇專業(yè)，申請學(xué)校或進(jìn)行調(diào)劑。

2.分類型各自招生。

研究型學(xué)校和職業(yè)型學(xué)校有著完全不同的培養(yǎng)目標(biāo)，二者都是社會進(jìn)步所必不可少的。因此兩類學(xué)校都需要得到發(fā)展，不能偏廢。兩類學(xué)校應(yīng)當(dāng)分別采取不同的考試進(jìn)行測評錄取學(xué)生，避免其二者之間的比較，特別是避免職業(yè)型學(xué)校被人為定義為二流院校。

3.分階段多次考試。

由于一次考試中隨機(jī)性因素對最終成績的影響比較大，并且不能對各個水平的考生進(jìn)行有效的區(qū)分，因此，有必要增加考試的輪次。一方面通過若干輪的考試，將不同水平的考生不斷細(xì)分，確保考試的區(qū)分度，另一方面每輪考試都增加補(bǔ)考機(jī)會，最終取該輪考試的最高成績，以避免偶然事件對考生成績的影響，測出真實水平。

4.繼續(xù)加大自主招生力度。

我國現(xiàn)階段的高等教育資源是有限的，而進(jìn)行精英教育的高等教育資源更加短缺，因此必須確保這一部分教育資源被合理，充分利用。這一目標(biāo)可以通過重點高校，重點學(xué)科的自主招生來實現(xiàn)，具體操作可以采取多種手段和方法的聯(lián)合使用，如高中保送，院系獨立進(jìn)行命題考試、單獨面試。為了保證精英教育的生源質(zhì)量，這部分招生可提前進(jìn)行，并保留機(jī)動名額。

參考文獻(xiàn):

[1]http://www.cdgdc.edu.cn/jsp/ShowDetail.jsp?bumenid=112newsid=2206title=公共信息.

[2]潘懋元.高等教育學(xué).1984.

[3]鄔大光，趙婷婷.也談高等教育的功能與高等學(xué)校的職能.高等教育研究，1995.3.

[4][7]潘懋元.大眾化階段的精英教育.1000-4203(2003)06-0001-05.

[5][6]中國統(tǒng)計年鑒.2008.