從體育本質(zhì)反思從化高職院校體育困境

近日，國際體聯(lián)通過官方網(wǎng)站發(fā)布消息:認定董芳霄年齡造假，宣布取消其在悉尼奧運會時取得的成績，因為牽涉到奧運會，所以要由國際奧委會決定是否取消當時中國隊獲取的銅牌。(新華網(wǎng)，2010年2月28日)在體育圈中，年齡造假現(xiàn)象屢見不鮮，甚至很多造假事件都屬于公開的秘密。由此我聯(lián)想到了從化部分高職院校對體育的態(tài)度與以上競技體育事例有本質(zhì)上的一致。

體育的本質(zhì)問題一直是我國體育理論領(lǐng)域長期爭論不休的一個話題。更好地認知體育的本質(zhì)，有利于指導(dǎo)人們目標明確、思路清楚地制定體育政策、方針，更好地開展體育工作，因而，在體育理論中，弄清楚體育的本質(zhì)問題具有重要意義。

目前，我國體育理論界對于體育本質(zhì)的認識仍然存在明顯的分歧，眾說紛紜。因而，有必要通過從化部分高職院校對待體育的工作方式再次對體育之本質(zhì)進行討論，進而揭示體育的本質(zhì)，以有利于指導(dǎo)體育工作。人們進行任何社會實踐，都必須首先確立目標，明確自己的努力方向。體育教師從事學(xué)校體育實踐，要想把工作做好，要想充分發(fā)揮學(xué)校體育的積極作用，就必須明確自己的工作目標，提高自己工作的自覺性。所謂學(xué)校體育的目標，是指人們對學(xué)校體育實踐希望獲得的預(yù)期結(jié)果。

一

目前國內(nèi)關(guān)于體育本質(zhì)有幾種觀點。

1.多本質(zhì)論。認為體育是各種身體活動的總和，它有著多種本質(zhì)。強身健體只是體育本質(zhì)的一個方面，是體育初級本質(zhì)的表現(xiàn);對人的培養(yǎng)教育則是體育本質(zhì)的進一步表現(xiàn);促進人本質(zhì)力量的發(fā)展，實現(xiàn)人的自由才是體育的本質(zhì)特征。

2.單本質(zhì)論。和多本質(zhì)相反，單本質(zhì)論認為體育的本質(zhì)只有一個，那就是增強體質(zhì)。體育就是增強體質(zhì)的教育，給體育戴上多本質(zhì)的帽子，實際上成了什么都不是的本質(zhì)，也就是對體育本質(zhì)的否定。像“人的解放”、“人的自由”等都不是體育的本質(zhì)。

3.社會文化論。認為體育是一種社會文化活動。任何一種通過身體活動使身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的含有競技性、娛樂性、教育性的社會文化活動都是體育的本質(zhì)范疇。

4.身體活動論。認為體育的根本屬性就是身體活動。因此，體育的本質(zhì)也理所當然就是以身體活動為形式和手段的教育。

二

在從化7所高職高專院校中，有公立學(xué)校1所，民辦6所。我通過近5年的教學(xué)工作和其他6所學(xué)校體育主管領(lǐng)導(dǎo)和部分體育教師的工作交流或者工作接觸，發(fā)現(xiàn)他們認為的體育本質(zhì)幾乎都是單一單本質(zhì)論，甚至比單本質(zhì)論更加片面。現(xiàn)我將部分問題羅列出來加以探析。

1.嚴重誤導(dǎo)體育工作的方向，誤導(dǎo)國家體育政策的制定。許多人錯誤地認為，只要有身體活動或娛樂的成分就是體育。尤其是個別主管領(lǐng)導(dǎo)，片面認為體育教育就是輔助于其他科目而可有可無的教學(xué)科目，而將體育列入選修科目。對國家政策嚴重誤導(dǎo)，甚至弄虛作假。在2007-2009年學(xué)生體質(zhì)檢測中，部分學(xué)校為了減少投入，減少參加體質(zhì)檢測學(xué)生的數(shù)量，虛填學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)。在省級體育比賽中通過體育教師或者他人招攬專業(yè)運動員參加比賽獲取名利雙收的“成效”。在學(xué)生畢業(yè)考試中校領(lǐng)導(dǎo)越級指導(dǎo)體育教師考核學(xué)生標準，制定主觀缺乏科學(xué)根據(jù)的學(xué)生考核標準。在上級領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校體育工作時虛報浮夸，蒙混過關(guān)。

2.對體育工作投資嚴重減少，嚴重壓縮體育課時數(shù)量，增加學(xué)生數(shù)量，體育教師課時打折或者低于其他科目課時支出，減少體育場地器材投入。學(xué)生沒有教學(xué)必需的器材和場地，這在民辦院校尤為多見。甚至個別學(xué)校出現(xiàn)體育課就是放假休息或者自主活動。學(xué)生的身體狀況存在危機。具體表現(xiàn)在:(1)學(xué)生多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，睡眠嚴重不足，健康權(quán)利被剝奪;(2)學(xué)生沒有充分的時間參加體育運動、參與社會實踐，生活權(quán)利被剝奪;(3)學(xué)生心理問題突出，青少年犯罪的事件時有發(fā)生。

3.隨意干涉體育教師工作，外行指導(dǎo)內(nèi)行，使得正常教學(xué)無法開展，脫離了學(xué)校體育的本質(zhì)。由于個別意外情況的發(fā)生，將事故歸咎于科目特點與體育教師的能力。取消多項體育教學(xué)科目，使得正常的教學(xué)無法開展，學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降狀態(tài)，體育教師工作敷衍了事。學(xué)校體育傳授體育知識的任務(wù)普遍不受重視，大多數(shù)體育教師滿足于技術(shù)技能教學(xué)，對體育知識的傳授僅限于體育筆試前的劃重點。

三

產(chǎn)生以上弊端原因是:學(xué)校的各個角落都極度功利、浮躁。在這種情況下，“學(xué)校體育的功能恐怕永遠不復(fù)返了。主管領(lǐng)導(dǎo)在對體育本質(zhì)與功能的理解上有嚴重錯誤。學(xué)生對體育功能的片面認識”。體育概念混亂導(dǎo)致在工作指導(dǎo)上的偏差。尤其是民辦院校過于追求，使體育工作局面更加混亂。

四

要解決以上問題，首先要解決對“學(xué)校體育”本質(zhì)的認識問題，只有認識了“學(xué)校體育”的本質(zhì)，才能正確指導(dǎo)體育實踐。我國體育理論界對“學(xué)校體育”本質(zhì)的認識研究與實踐不相符，二者存在矛盾，反映了我國體育理論界對“體育”本質(zhì)認識的不確定性與實踐的模糊性。首先，要從本質(zhì)上統(tǒng)一認識，改變以往學(xué)校體育的本質(zhì)屬性，改變對學(xué)校體育工作的主管與考察機制，從源頭上杜絕以上問題的發(fā)生。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的意識、能力和習(xí)慣，為他們現(xiàn)在和將來投身體育運動創(chuàng)造條件，發(fā)揮體育運動(而不是學(xué)校體育)的“強身鍵體”功能，提倡“終身體育”的思想。從體育文化的角度入手，充分挖掘體育知識的深度和內(nèi)涵，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，豐富他們的體育認知、激發(fā)他們的動機、培養(yǎng)他們的情感，最終使學(xué)生愛好體育、投身體育。最后，要積極拓寬自己專業(yè)知識的廣度與深度，不斷加強自身能力，從而改變自身工作環(huán)境。

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