背誦課文在我國英語學習中的有效性

摘 要: 本文從語言習得理論和心理學角度探討了背誦的理論基礎，從一些實證研究中驗證了背誦對我國學生學習英語的有效性，提倡背誦在學生學習英語過程中的充分運用。

關鍵詞: 背誦課文 英語學習 有效性

一、前言

背誦是我國語文的傳統教學方法，它在我國英語教學的前階段也得到了廣泛的應用。但在大力提倡“多媒體教學”、“交際教學”、“合作教學”等教學觀念的今天，背誦已經慢慢地被人們所冷淡。它被認為是一種機械的記憶，與我們今天所提倡的素質教育相違背。但我們從一些成功人士的成長經歷中可以發現，背誦在他們的英語學習中起到了非常大的作用。如趙世開先生深情回憶:“老師一般都要求背誦。背書對我來說太有用處了。它比背單個兒詞要更有用。因為成句成篇地背，就能更好地掌握詞義和語法，甚至修辭。今天所謂的text linguistics和pragmatics的研究內容全包括在課文里。”而當今社會，雖然很少有人大張旗鼓地提倡背誦課文這一方法，但在實際教學中，尤其是中小學，有些教師仍然在使用一方法。一篇課文講解后，要求學生課后背誦，甚至有些還要求學生默寫全文。背誦被冷淡了，但它仍然存在，而且將繼續存在。因為它的存在是有一定科學依據的，它有利于中國學習者的英語學習。

二、理論依據

(一)從語言習語角度看背誦

美國語言學家克拉申(S.Krashen)教授在20世紀80年代初期提出了“語言輸入說”(Input Hypothesis)，它是第二語言習得研究領域里的一個非常重要的理論。克拉申的“語言輸入說”是在國外環境下，語言習得和二語習得的基礎上提出的。該假說認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，語言教師應該把教學的主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。而所謂的最佳語言輸入應包括以下四個必要條件:⑴語言輸入資料的可理解性。⑵語言輸入的密切相關性。⑶不以語法為綱的語言輸入。⑷語言輸入的大量性。其中，足夠的可理解性輸入是語言習得中不可缺少的前提條件。而背誦課文，它是在老師講解課文后的前提下進行的。因而對學生來說，它已經具有可理解性。所以背誦課文是以“語言輸入說”為理論基礎的。此外，在我國，學生學習英語沒有像習得母語般的自然語境，他們除了通過課堂、書本接觸英語外，很難有機會接觸英語，所以語言輸入的大量性只能是充分利用好課本。通過背誦課文可以強化有限的語言輸入，使它達到最大的語言習得。

在強調輸入理論的同時，“輸出假說”也是背誦的理論基礎之一。Swain根據加拿大法語沉浸式教學結果提出輸出假設。該假說在不排斥“輸入假說”的前提下，強調語言輸出對語言習得的重要影響，而“輸出假說”的基本思想主要表現在它的三大功能上:(1)注意功能，它指語言輸出能使學習者意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意。(2)檢測假設功能，Swain認為外語學習過程就是不斷地對目的語作出各種假設的過程，而說、寫目的語是檢測假設的最好方式。(3)元語言功能，指的是學習者運用語言來分析和描述語言，是對語言形式的思考。而在中國英語教學的特殊環境下，學生英語語言輸出的機會太少，導致“啞巴英語”這種現象的存在。學生很難用英語進行交流。而且即使在提倡交際法、重視學生英語交際能力的今天，這種現象仍然普遍存在。而背誦課文與學生的讀分不開，所以它既是語言輸入，又是一種語言輸出。學生在讀的過程中，遇到不會讀的單詞、拿不準的語調，能引起注意，意識到自身語言的不足，通過問老師、問同學對語音、語調進行不斷的修正。因此，背誦課文能大大提高學生語言輸出的機會，有利于語言的習得。

另外，N.Ellis提出的以語言輸入頻率為基礎的語言習得觀也是背誦的一個理論基礎。該理論可以歸納為三個假設:⑴語言學習是范例學習。Ellis認為，語言學習是一個逐步積累范例的過程。語言知識的熟練運用并不依靠抽象的語法規則，而是基于大腦對于以往接觸過的大量語言范例的記憶。⑵學習語法是掌握結構。Ellis提出，學習某種語言的語法不是學習規則，而是要逐步掌握成千上萬的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導入的語言規律。⑶頻率是語言習得的關鍵。儲存在大腦中的語言表征反映了形式—功能相匹配的出現概率，學習語言就是在這些語言表征之間建立聯系，而聯系的加強靠的是輸入類型頻率和練習頻率。背誦課文正是讓學生在大腦里儲存一篇一篇的語言范例，而且它是在熟讀課文的前提下記憶課文的。它強調的是反復的讀，加強了語言的輸入頻率，有利于學生對語言由表及里的理解，掌握語言規律，內化語言結構，促進了學生的內隱學習，這正是我們所謂的語感的培養。

(二)從心理學的角度看背誦

學生在背誦課文時，口耳相傳，口心互動，全身心地浸潤在英語環境下學習，這樣能使學生注意力集中，養成一個良好的學習習慣。此外，背誦有利于學生對知識的長時記憶。心理學將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶指的是感覺信息到達感官的第一次直接印象，而背誦是看、讀、聽同時進行的，是多種感覺刺激。有利于學生的感覺記憶進入下一個階段——短時記憶。而信息在短時記憶中一般只保持20—30秒，但如果加以復述，便可以繼續保存，進而進入下一環節——長時記憶。一旦它們得不到復述，就會很快消失掉，因而復述是使信息保存的必要條件。而背誦是熟讀、課文部分復述再到全部復述的過程，所以背誦有利于知識的長時記憶。而一旦語言知識進入了長時記憶，大腦就會漸漸形成自己的語料庫，積少成多，由量變到質變。

三、有關背誦的實踐依據

雖然背誦不是研究人員關注的焦點，但通過網上搜索，在中國期刊網上仍然能找到一些關于背誦策略的實證研究。丁言仁和戚焱實驗發現，通過背誦課文，學生可以掌握更多的短語知識，使他們在寫作過程中，文筆流暢，速度加快，有利于學生的口語和寫作能力的提高。龍獻平和黃光大通過對背誦強度與英語學習成績的相關性進行跟蹤性的研究發現，背誦強度與英語學習成績呈正相關(r=0.723);完成背誦任務次數與英語學習成績相關圖為一階梯形曲線，顯示背誦在英語學習中的效應呈階梯狀，即對基礎較差的學生，強化背誦最為必要，可顯著提高英語學習成績;而對基礎達到一定程度的學生，一定的背誦強度與英語學習成績無明顯相關;但若堅持不懈，進一步增加背誦強度，英語學習成績可在此平臺上飛躍至更高平臺。而董衛和付黎旭通過實驗證明了背誦式語言輸入可以幫助學生習得短語、增強語感、提高口語流利程度及翻譯能力，并激發學生學好英語的信心。胡安琪在探討朗誦式背誦輸入對學生聽力技能的影響實驗中發現，朗誦式背誦不僅能夠幫助學生更好地聽懂原文，而且更加有助于學生注意原文細節，培養更強的語感，對提高學生的總體聽力技能起著不可忽視的作用。由這些實證研究，我們可以發現背誦在英語學習中的確起著非常有效的作用。

四、結語

通過理論分析，我們可以看到背誦的科學性，同時實證研究也證明了它的有效性。背誦可以提高學生的聽、說、讀、寫多方面的能力。它是語言輸入和語言輸出融為一體的有效學習方法。此外，它牽連到人體多個器官的工作，如眼、舌、口腔肌肉、耳、大腦等，有利于學生的集中注意力，提高學習效率，所以在中小學，甚至是大學，背誦都應該得到很好的應用。最后，我們在學習國外的教學策略時，一定要認清中國學生學習英語的特殊環境，不要盲目地崇外，而一概否定中國傳統的教學方法。

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