轉化英語學困生,提高教學針對性

摘 要: 本文從提高英語學困生興趣、樹立學生自信心、加強師生之間情感交流來討論如何轉化英語學困生，提高教學針對性，提升全體學生的英語水平。

關鍵詞: 英語學困生 轉化 教學針對性

英語教學長期存在耗時低效的狀況，其主要原因是忽略了英語學困生。如何幫助轉化學困生是我們急待解決的問題。學困既是制約這些學生英語知識和能力提高的瓶頸，又是長期困擾教師、家長和學生的問題。我通過問卷調(diào)查，以及與學生談心等方式了解其成因，結果發(fā)現(xiàn):1.大多數(shù)學困生對英語沒有興趣，認為英語太枯燥。2.學困生普遍缺乏學習英語的自信心。3.師生之間缺乏交流，尤其是情感方面的交流。針對以上問題，我們可以采取以下措施。

一、合作學習，培養(yǎng)興趣

隨著高中英語新課程改革的逐步推進，合作學習在高中英語學習中得到了廣泛應用。充分利用合作學習能夠激發(fā)學困生學習英語的興趣。合作學習的前提是建立學習小組。在分配組員時，教師要充分考慮到學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質(zhì)等要素，考慮到學困生的個性和特長，讓每個學困生都有實踐的機會，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。例如，在學習M6 Unit 1的“Welcome to the Unit”時，我問:“What are the most characteristics in a friend?”把學生分成四個小組，給他們?nèi)昼姕蕚鋾r間，然后按照順序，采取競賽的形式，讓學生給出答案，看哪個小組想到的詞最多。例如，第一組:selfless，第二組:loving，第三組:honest，第四組:trustworthy。中間要是停頓超過5秒或接不出來，就扣掉該小組2分。最后按照結果，給以適當?shù)莫剟罨虮頁P。這樣既能激活學困生的積極性，激發(fā)其興趣，提高其參與合作的意識，又能讓學困生擴大詞匯量，使其體會到成功的喜悅。

另外，我們可以充分利用學校的廣播站，在課外活動時間給學困生提供參與實踐的機會，讓他們和學優(yōu)生一樣共同或輪流在廣播站主持或播出英語故事、電影賞析或是西方國家的風土人情等節(jié)目，這樣既能訓練他們的口語，又能開拓他們的視野。還可以舉辦豐富多彩的英語活動，充分發(fā)揮學生的集體智慧和合作學習精神，調(diào)動學生的積極性，使學生自主學習與合作學習相結合，自主發(fā)展與共同提高并舉。通過這些活動，學困生能夠在輕松愉快的氣氛中學習英語，感到學習是一種快樂，而不是負擔，從而激發(fā)他們的探究欲望和學習興趣。

二、自我評價，樹立信心

其實大部分英語學困生還是非常想把英語學好的，但是他們因為基礎差，有的甚至一摸到課本就頭疼，繼而就會產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心。我們可以通過自我評價措施幫助學困生建立英語學習的自信心。牛津教材每個單元最后都有self-assessment，該板塊分為A、B兩部分。A部分要求學生對該單元的各項學習目標，如閱讀、聽說、寫作、語法、詞匯、學習、語言應用等，分五級(not confident，slightly confident，confident，quite confident，very confident)逐一進行自我評價。B部分要求學生對自己學習過程中不足的地方改進意見，調(diào)整學習策略，促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。針對學困生，教師可以利用該板塊制定一張調(diào)查表，單獨發(fā)給他們，讓他們在學習結束之后回答表格中的問題。例如，在學完M4 Unit 1 Advertising后，我給學困生制定了如下自我評價表格:

Now that you have learned something about Advertising，how confident do you feel when doing each of the skills below?

1=not confident，2=slightly confident，3=confident，4=quite confident，5=very confident

在老師針對性的指導和及時的幫助下，學困生能夠學會充分認識自我，建立學好英語的自信心。學會自我評價，自覺總結學習方法、判斷學習效果，逐步養(yǎng)成反思的習慣，達到自我完善和自我發(fā)展。

三、情感交融，樂教樂學

許多學困生認為，老師對他們都是視而不見、不聞不問的。久而久之，他們甚至對老師沒有了感情，對英語學科也喪失了興趣。因此，我們要重視情感因素對學困生的影響。因為積極向上的情感可以促進學生學習效率的提高。相反，低落和悲觀的情緒會分散其學習注意力。我們對學困生要注意情感溝通，要經(jīng)常和他們談心，關心愛護他們，幫他們解決各方面的問題。師生關系融洽了，學生就能“親其師，信其道，樂學之”。要想讓學困生“樂學”，教師就要“樂教”。在課堂教學中，教師要與學困生在心理上接近，在情感上共鳴，這樣就能促進課堂氣氛和諧，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其主動性和積極性。教師對待學困生要有友好的態(tài)度，要有意識地去挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。如果教師能厚愛甚至“偏愛”學困生，并在他們心中建立可親可敬的形象，他們就能產(chǎn)生最佳的學習情緒，把對教師的好感和信賴轉化成學習的動力，得到喜人的教師樂教和學生樂學的其樂融融、師生雙贏的效果。

總之，關心和幫助英語學困生，是每個英語教師義不容辭的責任，也是艱苦而又光榮的任務。教師要因材、因地、因人，創(chuàng)設多種教學情景，激發(fā)其學習興趣;想方設法增強其自信心;加強師生情感交流，通過感化使之轉化，加強教學針對性，增強英語教學效果，提升全體學生的英語水平。

參考文獻:

[1]潘勇軍.如何是學習困難生適應小組合作.中小學外語教學，2007.3.

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