政治課堂教學開放性的幾種表現形式

思想品德課必須堅持正確的思想導向，堅持正面教育的原則。在此基礎上，為切實提高思想品德課的實效性，還需加強教學的開放性。人教版教材突出了思想品德課程改革的基本要求，強調對教學內容的綜合，教材的架構以學生成長的生活邏輯為主線，以相關學科知識為背景和支撐，培養學生思想道德素質和一些基本的技能，具有活動即學習、注重情景創設、貼近學生的生活、體現思維的過程、強調綜合性等特點，為加強思想品德課教學開放性提供良好的平臺。

1.形式的開放性

傳統的一支粉筆、一張嘴，注入式的“師講生聽”的教學方式在一定程度上限制了學生的學習熱情。思想品德課教師可以利用形式多樣的、開放的教學活動，讓學生參與教學，主動學習。教師可以通過討論、質疑、競賽、表演、自我教育、查閱資料、訪問調查、學生講課等方法，充分發揮學生的主體性;教師可以靈活采用探究、合作、體驗、講授、活動課等方式，促進學生主動學習;教師可以利用豐富多樣的教學手段，如板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等，充分調動學生的學習興趣;教師可以通過生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力的教學語言，創設平等、民主、和諧的教學氛圍。

2.內容的開放性

內容的開放性要求教師在教學中要重點解決熱點、疑點問題，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，在教學過程中營造民主的氣氛。為了貫徹民主性原則，教師首先要尊重學生，重視學生信息的反饋，根據學生的疑問，不斷修正和調整教學計劃和內容。這不僅可以使學生心理、思維處于一種積極的狀態，為學生進行創造性學習打下良好的基礎，而且由于增強了教學的針對性，更可以真正解決學生的思想認識問題。

3.時空的開放性

時空的開放性是指把思想品德課教學由課內延伸到課外，在時間上溝通課前和課后，空間上打破課堂的局限。課前提倡收集資料，根據教學內容要求學生收集相應的資料。收集資料著重培養了學生獲取信息和運用信息的能力，資料豐富了教學內容，調動了學生創造性學習的熱情，也使學生進行了卓有成效的自我教育，增強了學習的主動性，提高了思想認識水平，真正積極主動地參與到教學中來。課后提倡寫調查報告、小論文進行實踐活動等，要求學生在實際中發現問題，根據所學知識創造性地解決問題。問題意識是創新人才最基本素質之一，寫調查報告或小論文，學生先要獨立地觀察生活實際，認真地發現問題。

4.思維的開放性

思想品德教學要注重發揮學生的主體性。發揮學生的主體性有三個層次:一是形式上的發揮學生主體性，課堂表面上很活躍，但學生只是充分“活動”，沒有問題情景，教師設問毫無思維力度，比如“我國是社會主義國家嗎?”這是發揮學生主體性的最低層次;二是教師設問有一定或較深的思維力度，但問題情景帶有強烈的指向性，比如“這段材料說明情緒的什么作用?”答案唯一，學生只能沿著這一明確思路去思考，沒有創造性。這是發揮學生主體性的一般層次;三是問題情景帶有開放性，使學生的思維開放，充分思考，既培養學生的創造性思維和創新品格，更使學生在主動選擇、交流感悟中提升道德評判能力，促進自身品德的發展，這是發揮學生主體性的最高層次。

5.觀點的開放性

觀點的開放性就是在堅持正確的思想導向，將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為思想品德教學的指導思想的基礎上，允許鼓勵學生對具體的事件、問題的解決發表不同看法，鼓勵與眾不同。如果問題是開放性的，必然要求觀點的開放性。在學習研討中可以有一些觀點和想法的交流、探討與碰撞，得出真理。同時理論的運用、方法的選擇是可以也應該是開放的，從而塑造民主、平等的關系，大力培養學生的創造性人格品質，培養學生良好的個性，使學生自行探索解決問題的方法，積極主動地思考，真實地發表自己的見解，形成道德認知的內化，促進學生思想品德的形成和發展。

6.評價的開放性

評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程。在評價中，教師要關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點以進行有針對性的指導。這必然要求評價要加大開放性，建立開放的評價體系。在評價中既要重視對結果的評價，更要關注對過程的評價，要求更多地關注學生在平時學習過程中表現出的情感、態度和行為，以及平時積極的行為變化;在評價內容上既要重視學生對課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為;在評價方法上，除了筆和紙測試以外，還可采用觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法;在評價主體上，不僅可以由教師評價學生，還可以讓學生自己、同學、家長、學校其他教師等來共同作為評價者，建立起多元、互動的評價結構，使評價更能發揮激勵、促進作用。