也談初中思想品德課教學的開放性

由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不僅是新課程標準的要求，更是當今時代發展的需要。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新型人才。下面我就思想品德課教學的開放性談談個人的認識和體會。

一、教育教學內容是開放的

傳統的教學觀認為，教材(主要是指教科書)是課堂睢一的教學資源，教師的課堂教學活動必須緊緊圍繞著教材進行，“忠于教材”、“以本為本”，不能有任何脫離教材、超越教材的教學行為。而現代的教學論則認為，課堂教學內容不能僅僅局限于教科書，整個世界都應該是學生的教科書。這就是說，教學內容是開放的。只有開放性的教育教學內容，才能適應現代社會高速發展的需要。隨著科學技術的發展，特別是網絡技術在教學中的廣泛運用，教學資源呈現出豐富多彩的形態。不僅有靜態的教學資源——教材、圖書館、科技館、博物館和鄉土資源等，而且有不斷發展、變化的動態教學資源——網絡資源。這就要求教師必須根據學生的心理發展規律，緊密聯系社會生活實際，與時俱進地充實、調整和選擇教學內容。精選一些學生關注的、有意義的教學內容，如社會的熱點和焦點等問題;增補一些對學生學習有奠基作用的基礎知識和基本技能的內容。由此可見，教學資源的開放性和教材內容的局限性，決定了思想政治課教學必須是開放性的。

二、教育教學形式是開放的

現代教學論認為，課堂應是開放性的，教學過程是一個動態的生成過程。教學形式不能僅僅限于班級授課制這一傳統的教學形式。教師應以教學目標為導向，以學生的自主學習為中心，根據教學內容和學生的具體實際，合理地選擇教學形式，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程中，在師生互動的活動中完成有關教學任務。這就要求教師必須進行開放性的課堂教學，創立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。教師應讓學生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗;讓學生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。而開放性的教育教學形式又是多種多樣的，如圓桌談話式、自主探究式、分組討論式、情景復現式、學案導學式、演講辯論式、參觀訪問式等一系列形式。在實際教學中，教師不妨靈活選用一種或幾種聯用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調查等形式的作業。這樣不但能使思想政治課的教學形式豐富多彩，而且能使學生在自主、合作、探究的學習中成長。

三、教育教學時空是開放的

開放式的教學形式與方法必然要有開放的教學時空與之相適應，否則就失去了應有的意義。因此，思想政治課教學活動的時空安排必須靈活機動。教師可根據教學的主題內容確定哪些是當堂課必須完成的，哪些可以留到課后去繼續完成，哪些是過一段時間再完成的。加之思想政治課是一門實踐性和時事性都很強的課程，課堂教學雖然是主渠道，但不是睢一的渠道。電視、報紙、相關雜志等都是課外學習思想政治課的好渠道。因此，在思想政治課的教與學中，教師應該打破學校、教室的框框限制，將視野拓展到整個社會中，讓學生帶著問題去查閱資料、去思考，到工廠、農村參觀訪問，到社區調查研究，等等。總之，只要是教學活動需要的，哪里都可以成為教學活動的課堂。

四、教育教學手段是開放的

教學活動總是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式、教學質量、效益等，都與所使用的教學技術手段有密切的關系。現代信息技術在教育教學上的廣泛應用，極大地豐富了教育教學內容，同時也增強了教育教學的直觀性、趣味性和實效性。縱觀整個教育發展史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供了新的發展空間，使教學在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會的不斷發展而不斷更新教學手段是歷史發展的規律和要求。以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。廣大政治課教師只有在充分利用傳統的教學手段(如黑板、掛圖、粉筆、幻燈等)的基礎上，大力開發和利用現代信息技術教學手段，才能夠彌補教材內容的不足。要讓學生在知識性、趣味性、科學性的教學活動中動腦、動手、多思、多做，從中受到啟發，產生聯想，萌發靈感，增添創新意識和創新能力。

五、師生關系是開放的

師生之間的關系決定著學校的面貌，建立開放平等的師生關系是新課程實施與教學改革的內容和要求。在傳統的教學中，存在著兩種不好的師生關系:一種是專制主義師生關系，另一種則是放任主義的師生關系。這兩種師生關系都是與新課程倡導的師生關系背道而馳的。按照新課程標準的要求，思想政治課教學不是教師教、學生學的簡單機械相加，而是一個互教互學的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的則是新的術語:教師式的學生和學生式的教師。教師不僅去教，而且通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。這種教與學的交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。它意味著教師角色定位的轉換:教師由教學中的主角轉向“平等的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生成長的引導者和學生知識構建的促進者。對學生而言，則意味著主體的凸顯、個性的表現、創造性的解放。師生關系是一種平等、開放的新型師生關系。

六、教育教學評價是開放的

課堂教學評價是一根無形的指揮棒，它對課堂教學有一定的激勵和導向作用。由于思想政治課這門學科的特殊性，對其課堂的教學評價就應該是開放性的。而傳統的教學評價則過分強調甄別與選拔，忽視評價激勵、優化與診斷功能;重視評價結果，忽視評價過程;評價標準單一，重視成績，忽視情感、態度、價值觀方面的評價;評價主體單一，沒有自我參與。為此，常以一次考試的成敗來評價學生，也常以一堂課的優劣來評價教師。這種評價不但扼殺了學生的創造性，而且傷害了教師之間的感情，造成了師生關系的緊張。隨著評課功能的轉變，思想政治課教學的評價應該是靈活多樣、開放性的，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與他評、個人成長記錄等。另外，評價的主體、評價的角度、評價的尺度也會變得越來越多樣和靈活。

總之，由于思想政治學科的內容和自身的特點，思想政治課教學的開放性應當是全方位的，絕不應僅限于本文上述的幾個方面。思想政治課教師必須樹立起現代的教育觀念和新的課堂教學理念，只有這樣才能把思想政治課教好，讓思想政治學科的特有價值真正顯現出來。