“活動單導學”模式下的數學教學

摘 要: “活動單導學”模式下的數學教學，最主要是師生角度的轉變，其次是活動單的制作。

關鍵詞: “活動單導學”模式 數學教學 特點

在初中大力推行“活動單導學”的時候，我校“活動單導學”模式也轟轟烈烈地展開了。活動單導學主要是教師由原先的主演改為了導演，突出學生的自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣。但學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的改變，即:教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識?！眰鹘y教學中，對學生的評價方式，只是對學生的課業情況和考試成績來評價?；顒訂螌W后，對學生的評價，不只是看學生的考試成績，而更加注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價。

“活動單導學”模式最主要是師生角度的轉變，其次我認為最煩的應該是活動單的制作，因為“活動單”重在“活動”，“活動”是課堂教學的靈魂。教師應通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知。“活動單導學”還要注重這個“單”，它是“導學”的方案，學生在“單”的引導下知道自己該做什么、怎么做，然后他們會按照一定的秩序完成各個活動。在“活動單導學”過程中，教師以“創設情境—巡視指導—評價、追問—總結評定”體現自身的主導作用，學生以“明確目標—自主活動、展示—組內、間交流—反饋檢測”體現自身的主體地位，加強了師生之間、生生之間的互動。“活動單導學”要真正做到四個轉變:由重“教”向重“學”的轉變、重“結果”向重“過程”的轉變、重“傳授”向重“指導”的轉變、重“模式化”向重“個性化”的轉變。在設計活動單時，教師要充分考慮課標要求，重、難點，關鍵和學生的認知規律和認知能力，使其具有可操作性。而且教師要具有一定的教學機智，要考慮到活動中的一些變數，靈活機動地調整“單”，而不能被“單”套死?！盎顒訂螌W”有以下幾個特點。

1.創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。

比如在上指數函數單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事:一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同。如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同?學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約。那么到底誰更為合算?能否用我們的數學知識來進行探討?此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。

2.“活動單導學”為學生創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的需要……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池一步，其創造性個性受到壓抑和扼制。活動單導學鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，小組合作探究共同解題。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。貝弗里奇教授說:“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間，讓他們在這個空間中想象，讓他們在這個空間中討論，交流，合作……這就需要教師充分發揮導演的作用，當然于此同時活動單也要充分體現出它的“導學”作用，并且在小組合作時不僅可以激發學生的興趣，激發他們求知的欲望，調動學習積極性，而且可以還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

3.糾錯環節，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或者那樣的錯誤，對此，教師可以展開組間糾錯和組內糾錯，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。

4.“活動單導學”優化評價、鼓勵合作。

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，而且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，而且要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，而且要注意對合作過程的評價。我采用了對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組的方式，在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體學生積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的競爭意識。