探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀》在實施過程中明確指出:設(shè)計探究型的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。探究式教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“灌輸式”的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己研究和探索，同時要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失，是一種與新課程理念相切合的教學(xué)模式。那么，在日常的英語教學(xué)中進行探究式教學(xué)，需要怎樣的前提呢?下面是我在教學(xué)中的一點感悟。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和解決他們面臨的問題，而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí);教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、咨詢者和談話伙伴。例如，在教colours(顏色)的時候，面對剛剛進入初中的新生，教師可以運用多種方式，復(fù)習(xí)學(xué)過的句型:What’s this?It’s a book.Whose book is it?It’s her book.What colour is it?It’s orange.引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物自己進行以上句型的操練，運用各種不同的顏色，最后實現(xiàn)學(xué)生對關(guān)于顏色單詞的識記。這樣，教師不再是高高在上的主宰者，而是為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境的幫助者、融入學(xué)生群體的好伙伴，使教學(xué)變得平常、平易，學(xué)生樂于主動參與。

二、充分相信學(xué)生的探究能力

教師的教學(xué)活動必須考慮學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，充分相信學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。我們知道初中生的抽象思維能力日益發(fā)展，他們在逐步擺脫對于感性材料的依賴，喜歡用理論來指導(dǎo)思維活動。因此，學(xué)生的探究能力也在逐漸增強，其主要表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根問底和責(zé)疑爭辯等。因此，教師要相信他們的能力，讓他們在探究的同時提高自己的智力水平。例如，當(dāng)談?wù)撛掝}“On The Farm”時，我讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，列舉出與農(nóng)場相關(guān)的單詞:farm—animals(cows，chickens，sheep，dogs，etc)—plants(wheat，rice，vegetables，etc)—houses—trees，根據(jù)這些單詞，介紹農(nóng)場就很容易了。此教學(xué)安排的好處在于，充分相信了學(xué)生自身的探究能力，通過他們自身的努力(而不是教師的呈現(xiàn))獲取到了想要的知識。

三、制定開放性的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生的探究能力要采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出對他們的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的評價。我們知道，學(xué)生的智力是有差異的，每個人的生活經(jīng)驗也是不同的，而且每個人的智力都有傾向性，他們對知識理解也各不相同。所以我們的教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力傾向，挖掘并發(fā)展他們的特長。作為教師，在課堂上采用的評價標(biāo)準(zhǔn)要具有開放性和廣泛性，以最大的程度兼顧到具有不同智力傾向的學(xué)生。教師要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望，樂于從多個角度評價、觀察和接納學(xué)生，注重尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓每個學(xué)生有成功感。因此，教師在課堂上不要吝嗇這樣一些語言。如“Good!”“Ok!”“You are clever!”等。

四、創(chuàng)設(shè)適切的探究情境

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語境對語言學(xué)習(xí)和語言運用都非常重要。如果把語言放在一定的情境中呈現(xiàn)，容易被學(xué)生理解和掌握，否則學(xué)生就會因缺乏語言環(huán)境的機械操練而產(chǎn)生厭煩情緒。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師生合作探究。質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的前提，有了疑問，才會去探究。對于學(xué)生的提問，教師可以讓學(xué)生采取小組討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，讓他們通過自己的觀察、分析，歸納概括出自己的答案，教師給予適當(dāng)?shù)奶嵘脱a充以提高學(xué)生的探究水平。

3.營造開放式教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)要注重營造民主、平等、尊重和信任的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生的思維處于主動、開放、靈活的狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能獲得自由、寬松友好的情感體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新思維。

4.激勵評價，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。每個人的生活經(jīng)歷和知識積累各不相同，因此，他們對每個問題的解釋也就有所不同，所以教師要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生參與探究的積極性及時給予充分的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生掌握探究方法、養(yǎng)成探究習(xí)慣。

以上所談只是我在新課程實施以來的點滴想法和做法，要把探究式教學(xué)做得更好，還需要一線教師繼續(xù)深入研究和實踐。