Yes/No問句在英語課堂教學中的有效運用

摘 要: 提問是課堂教學中最常見的教學活動，是調動學生積極主動獲得知識的重要方法。教師課堂提問的質量直接影響課堂教學活動的開展，Yes/No問句，作為中學英語課堂教學中常見的提問方式，其恰當的運用可以有效激發學生的英語學習興趣和創造力，提高英語課堂的教學效果。

關鍵詞: Yes/No問句 英語課堂教學 有效運用 教學效果

課堂提問是一種常見的教學策略，同時也是一門藝術，在教學中扮演著十分重要的角色。提問在激發學生獨立思考、進行師生間有效的交往互動、檢查教學效果方面具有不可或缺的作用。提問是英語教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要的途徑。因為“教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性”。所以“提問在教學中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學所關注的焦點”。[1]早在二十世紀初，Steven(1912)就發現大約80%的課堂時間都被教師用來提問，當代研究教師課堂行為的結果也表明這一現象并沒有改變。[2]可見，提問一直被視為有效教學的核心，如今的教學理念是教師盡量少講，讓學生多講，使學生在課堂上既能獲得大量的輸入又能有足夠的輸出。這樣，“對那些不愿主動發言的學生來說，課堂提問就是‘強迫’他們輸出的一個有效手段”。

在現階段的初級英語教學中，幾乎所有的英語教師都要求在課堂教學時以使用英文教學為主，目的就是能創造更多更好的英語語言環境，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效果。而實際上，由于英語并非母語，很多教師本身存在口語表達能力不佳、難易程度難以把握等問題。加之學生是英語的初學者，聽說能力極為有限，這樣導致在課堂上很多時候他們不能很好地配合老師的講授，時不時出現所謂的“冷場”，即“教師講授，學生光聽不說”的現象，難以收到好的課堂教學效果。

筆者有一次參加一批新教師的英語教學示范課，就發現類似的現象不少。盡管大多數教師英語語音純正，英語口語表達能力也相當不錯，但整堂課下來，給人的印象似乎有點過于沉悶。學生一個個睜大眼睛“聽”得專心，卻很少有學生主動配合教師“說”。究其原因，除了學生的自身英語基礎以外，教師缺乏正確、有效的課堂引導也是關鍵所在。記得當時很多老師在訓練“——what’s this?——It’s a pen/pencil/knife...”這么一則簡短對話時，由于pen，pencil，knife等都是生詞，所以盡管老師在課堂上剛剛講授，對話的內容也比較簡單，但仍有部分學生在運用實物對話時，由于心理因素及基礎原因，還是出錯。比如當時老師指著學生桌上的小刀(knife)隨即提問:“What’s this?”有的學生答成:“It’s a pencil(鉛筆).”有的學生明明知道是“knife”，卻一時忘了怎么讀，因而支吾半天還是回答不出。而這時候我發現多數新老師都是急急地重復兩到三次“What’s this?”，結果表明這樣效果并不大，因為回答問題的學生往往在教師一連串的追問下反而更為慌張。

但當時有位老師在處理類似情景時卻給我留下了較為深刻的印象。試看當時的對話情景:

情景一:教師指著小刀(knife)問學生，學生把knife同pencil等詞義搞混。

T:What’s this?

S:It’s a pencil.

T:Is this a pencil?(適當加重pencil的疑問語氣，暗示這不是pencil)

S:No，it isn’t.

T:Is this a knife?(用恰當的語氣暗示這是knife)

S:(學生領悟):Yes，it’s a knife.

T:(轉問其他同學)Is he right?

Ss:Yes，he is.

情景二:教師指著小刀(knife)提問，但學生一時忘了knife一詞的讀音。

T:What’s this?

S:It’s a...(支吾著回答不出)

T:Is this a pencil?(試探學生是否分清pencil和knife)

S:No，it isn’t.

T:Is this a pen?(再次試探學生是否分清pen和knife)

S:No，it isn’t.

T:Is this a knife?(重新喚起學生對knife讀音的記憶)

S:(學生頓悟)Yes，it’s a knife.

T:(轉向其他同學)Is he right?

Ss:Yes，he is.

顯然，由于Yes/No問句使用簡便、靈活，且學生易于接受、掌握，所以幾個簡短的Yes/No問句的介入，使得課堂對話自然、流暢，一些課堂上容易僵住的問題能及時得以有效地分解處理。這樣，不僅讓學生進一步掌握了“pencil”和“knife”，達到了教學目的，同時也大大降低了學生參與的難度，活躍了課堂氣氛，取得了很好的課堂教學效果。其實，早在1995年，Gower就曾指出:Yes/No提問方式對學習者而言是一種較為容易的回答方式。教師可采用這種提問指向那些學習程度較弱的學生，讓他們回答出一些簡單的問題，以檢查他們對課文基本理解的程度。他同時指出，Yes/No提問易于激勵起那些羞澀或憂郁的學生加入到課堂的交流中來。由于Yes/No提問相對比較簡單，容易回答，學生只要聽懂教師的提問內容，就可以用Yes或No來回答，不需要帶有具體內容的查找，因而減輕了教師與學生在交流中的負擔。不僅如此，Yes/No提問還可增加課堂提問的靈活性，有利于從整體上促使學生融入到課堂活動中來，成為互動的一方，從而活躍課堂氣氛。

值得一提的是，在結束對話時，看似不經意，且似乎與教學內容關系不大的一句:“Is he/she right?”由于是讓全體同學一起來作的肯定回答，這樣在一定程度上不僅讓回答問題的同學因為開始不能回答出問題而產生的窘迫感蕩然無存，反而大大增強了他以后回答問題的自信，激發了他今后主動配合教師課堂教學的積極性，同時也使得本來沉悶的課堂一時間滿堂生輝，氣氛活躍，從而取得讓人意想不到的教育和教學效果。

參考文獻:

[1]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2002，(1):59.

[2]徐紅梅.大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[J].昌吉學院學報，2005，(3):70.