如何提高語文課堂閱讀的有效性

閱讀，是完成語文教學的第一步，熟悉文本，讀懂文本，是實現師生對話、生生對話、生本對話的前提和基礎。因此，在語文教學活動中，每個教師都把文本閱讀放在整個教學的第一要著，都要求學生分層次、分角度閱讀文本，通過閱讀，完成對文本的整體把握。教師整個教學設計的核心，都是緊緊圍繞文本閱讀展開的，但在實際教學中，常常事與愿違，課堂閱讀效率不高，直接影響到課堂教學，并未生成預設的效果。反思根源，我認為很多時候，大多數初中學生對文本的閱讀僅僅局限于對生字、詞的處理，根本沒能深入文本，完成深層次的閱讀要求，課堂閱讀常常是事倍功半，效率極低。要提高語文課堂閱讀的有效性，我認為教師應抓住以下幾點。

一、導入激趣，讓學生“樂于閱讀”

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，教師要千方百計地激發學生的閱讀興趣，靈活多樣地采取多種導入方法，如采取設問引入法。在教學《蘇州園林》時，我就采用從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后問:“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們三亞可以叫鹿城，上海可以叫不夜城，廣州可以叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學們猜猜?”(我在正板書位置上寫“蘇州”二字)不少學生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是，我順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，學生迫不急待地打開文本，急切想了解蘇州的園林的特色。此時，學生對美好蘇州的園林的憧憬之情像熊熊火焰般地被我點燃，在這種激情燃燒的狀態中閱讀，取得了良好的效果。可見，教師根據文本特點，靈活使用多種導入法，可以激發學生的閱讀興趣，提高語文課堂閱讀的有效性。

二、講究方法，讓學生“學會閱讀”

(一)多種閱讀方法相互配合，相得益彰。

閱讀有多種方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，對文本初次閱讀，需要采用朗讀和精讀的方法，先整體把握文章的內容和情感，而深層探究文本，就需精讀和略讀的配合，對淺顯易懂的部分采用略讀，晦澀難懂的反復咀嚼，這樣，有張有弛，才能抓住重點，主攻難點，提高閱讀效率。

(二)閱讀要做到“四”到。

“四”到，指眼、口、手、腦并用。

“三分文章七分讀，涵泳功夫興味長”。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞于耳，形成于腦。整個閱讀過程，需要調動諸多因素。大聲的、動情的、陶醉的朗讀，是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感、積累語言材料的最佳途徑。而學生要對語言含義能迅速而準確地捕捉，就需要動手畫出中心和重點句子，然后動腦去分析、篩選、捕捉其中的含義，結合自己的知識積累，綜合自己獨特的情感體驗，這樣才能生成充滿個性的新知識、新思想。

(三)學會探究性、創造性閱讀。

“學貴有疑，疑是思之始，小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦也說:“提出問題往往比解決問題更重要。”質疑，是發現的前提，是探索的動力。探究學習首先要能提出問題，學生不能提出問題，沒有問題怎么進行探究學習?這時就要求教師要在學生質疑過程中起到引導者的作用，要以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，設計一些探究問題，例如教《孔乙己》時，我先提出一些問題:如孔乙己真名叫什么?他為什么總穿著那件又臟又破的長衫?孔乙己與《范進中舉》中的范進有什么相似點和不同點?這些問題拋磚引玉，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維。鼓勵學生先學會“質疑”，再進一步引導學生探究“釋疑”，讓學生帶著問題去進行探究性閱讀，這樣能減少閱讀的盲目性，大大提高語文課堂的閱讀效率，取得事半功倍的教學效果。

(四)鼓勵學生與他人交流合作。

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面，“仁者見仁，智者見智”，每個人在閱讀的過程中都能形成獨一無二的見解和思想，對于這些獨特的感悟，對于學生來講，要善于與他人交流、合作。在不同思想的交流與碰撞中，學生會迸發出燦爛、耀眼的火花，生成許多難以預設的見解。

教師一定要珍視、感悟、捍衛學生獨到閱讀成果，不要怕學生的靈動擾亂課堂，正確處理課案預設和課堂生成的關系。課案預設是死的，課堂生成是活的，學生獨立閱讀所獲得的獨特感受常常讓生成的課堂更加靈動。學生對閱讀材料反應的多元性，會對課堂帶來強大的沖擊力，它扳動了傳統課堂教學大門的重閘，透進一股強勁的生命氣息。教師要為此高興、欣喜，不要把這股生命氣息拒于門外，不要怕這股生命勁風擾亂課堂陣營，而要正確調控，使課堂因它更精彩。教師不要輕易否定學生獨到的閱讀感悟。有時學生的閱讀感悟即使是怪異的，教師也不要驚慌失措，不要視而不見，更不要把它消滅掉，而要合理利用它，讓其成為學生創新思考的契機。要讓學生的獨特感受成為新的有價值的教學資源。學生獨到的感受會讓課堂由生成走向生成，有時更能調動學生和教師在與文本對話時的靈感，成為新的有價值的教學資源。

在語文教學課堂上，對話權限必須分配，不能只掌握在教師手里，要盡量分配給學生，學生只有“獲得”了充分的話語權，在人格層面上，他才可能是獨立的、自主的，在學習層面上，他才可能有條件去進行自主性學習、探究性學習，才能真正地把自己真實的感悟拿出來與他人交流與分享。

一個蘋果送給別人，你就不再擁有;一個思想與人分享，就會產生無數個思想。

三、走出課堂，鼓勵學生“拓展閱讀”

語文的閱讀功力，絕非一蹴而就，僅憑一朝一夕的課堂閱讀是很難提高的，它需要長年累月的語文基礎知識的積淀，更需要方方面面知識的儲備。教師首先要增加學生的課外閱讀數量，擴大學生的閱讀范圍，要求學生閱讀語言文學方面的書籍，文化歷史、科學藝術等書籍。其次，要注意培養學生自覺閱讀的良好習慣。所謂“讀書破萬卷”，強調的就是要多讀書、讀好書，只有這樣，我們才能豐富知識，才能摸索、感悟出閱讀的技巧，提高閱讀的能力。

當然，我們絕不僅局限于讀書本。社會本身就是一部豐富多彩、耐人尋味的書，是我們閱讀的源泉，千萬不能忽視。

激趣入手，平臺搭建，促進學生沉心深入文本;珍視感受，強調多元，呵護學生獨特的閱讀感悟;注重探究，鼓勵合作、交流，讓閱讀成為學生思維碰撞和心靈交流的動態過程，讓生命活力的閱讀課堂異彩紛呈。