西部農村中學信息技術教學策略

摘 要: 我國西部農村中學信息技術課程的普及已經經歷了幾個年頭，那么作為信息技術學科的教學策略如何?本文提出教師應該提高信息素養，教學內容要聯系現實生活，精選內容，拓展思路，教學方法要靈活多樣，教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果，從而構造一個真正有效的課堂。

關鍵詞: 西部農村中學 中學信息技術 信息素養 合作學習

在我國西部貧困地區的農村中學，因種種因素的制約，信息技術課幾乎形同虛設。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用，而且在一定程度上制約了地區經濟的發展。因此，如何更好地在西部農村中學開設信息技術課，從而縮短與城區中學乃至與沿海地區中學的差距，更好地為地區社會經濟服務，并實現與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我結合多年的教學經驗談幾點建議。

一、教師要轉變觀念，提高信息素養

信息技術教學成功與否，在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，取決于教師是否具備信息素養。因此，信息技術教師要不斷提高自身的信息素養。使用信息技術的積極性是培養信息素養的最基本的要求。教師要樹立適應信息時代的教育觀念，深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術發展的步伐，積極迎接挑戰;努力掌握和應用現代教學技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。通過建立和優化信息素養培養環境，推動信息技術在教師教學中的廣泛運用。教師素養的提升必須依靠自身的學習活動來實現，并能在教學研究中解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。

二、教學內容要聯系現實生活，精選內容，拓展思路

農村中學信息技術教學過程中必須因地因材精選教學內容。因為信息技術的發展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步。學生信息技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師要做的就是了解學生知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術課的教學內容有別于其他學科，它具有較強的動態性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩定的知識，又要不斷補充更新。在教學內容上，教師應體現這一迅速發展趨勢，通過創設綜合性，具有鮮明時代特色的教學內容，在展開教學內容時，應以信息技術應用為主線，以基本操作為切入點，以“任務驅動”展開教學內容，讓學生在完成“任務”，掌握有關操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應用信息技術手段的能力。因此，信息技術教學要以實踐為主。信息技術課的特點就是理論與實踐相結合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，理解專業性很強的專業術語會很難，但實際的動手操作會讓他們非常感興趣。中學生的創新能力、思維方式正處在發展階段，大量的實踐課會讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉變為主動學習。教師應從講授、敘述向輔導、指導轉變。教師應鼓勵學生思考，讓其自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。即使他們沒有再進一步受到更多更高的教育，也能自主解決問題，適應社會的要求。

三、教學方法要靈活多樣，有機結合

在任何一節課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，而是多種教學方法的綜合運用。信息技術課程具有不同于其他基礎學科的特點，技術性實踐操作性都很強，因此更多的要以任務驅動的方式組織教學過程。教師要特別注重教學過程中學生的協作性、自主性，注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自主探索學習能力，使得學生在掌握學習使用信息技術的同時，提高其使用信息技術進行學習的能力。教師在教學設計，選擇教學方法時要考慮教會學生學習，考慮如何有效利用信息環境，要始終注意意識與情感的教育。如在Word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后，為使他們及時練習，學以致用，我指定一個主題《60周年國慶板報》，要求幾個學生一組設計出一個完整的作品。同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示，既鞏固了技能操作，又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。又如，學生的差異非常大，有的學生擅長美術，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經歷不同，有的對信息技術依然處于茫然的狀態，從零起步;有的學生則可以堪稱計算機某一領域的“小高手”。學生信息技術知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“小高手”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學的“小導師”，做教師的得力助手，既發揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達能力。在學生的操作練習過程中，教師可安排“小高手”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸的心理，促進信息技術的學習。

四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果

信息技術課程標準的基本理念中倡導“注重交流與合作，共同建構健康的信息文化”，小組合作學習能創設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。由于信息技術發展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術基礎不同，信息技術水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。所以我在教學中事先對學生進行分組，每組有不同層次的學生，設一名組長(通常是信息技術基礎較好的學生)，組長要按照教師布置的任務，有條不紊地組織好各成員，把握好進度，并按時完成任務并負責本組的紀律和學習討論，有問題盡可能組內解決;對個別學生，有針對性地單獨指導，單一教學形式的不足，體現信息技術教學的優勢。小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，教師應該轉變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。

探討成功信息技術的教學策略是一個長期而艱巨的課題。教師在教學過程中，應聯系現實生活，精選內容，拓展思路，采取靈活多樣的教學方法，重視小組合作學習，逐步提高學生對信息技術學科的興趣和操作應用能力，使學生適應信息社會的需要，在社會競爭中立于不敗之地。