大學生學校歸屬感自制問卷的探索性因素和驗證性因素分析

一、引言

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛(Abra-hamMaslow)在他的需要層次理論中，把愛和歸屬的需要列在第三位，將這種需要描述為:“追求與他人建立友情，在自己的團體里求得一席之地?！币赃@種理論來解釋，歸屬感是指人們在自己的團體中找到自己的位置，對所屬的群體產生感情，由衷地熱愛它，并心甘情愿地履行它所要求的各種規范性義務，從而為所屬團體貢獻力量。那么學校作為學生所屬的一個團體，學校歸屬感即學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務，以及樂于參與學校活動。許多研究表明，學生在學校中有歸屬感的需求，對于促進學生身心健康的發展和增強學習的積極性有重要的影響。

Bururnett(1994)的調查發現，當學生對學校沒有一種歸屬感時，就會更多地卷入到一些校外的不良事件。國內包克冰等人的研究也發現，學校歸屬感和學校適應、學生的自我概念正向是相關。因此，在注重大學生心理健康教育的今天，大學生學校歸屬感的培養對于大學生的心理健康教育工作的推動作用也很凸顯。目前對于學校歸屬感的研究國內外均有所涉及，但是國內對于學校歸屬感的研究基本上都僅局限于中小學及高職院校的學生，較少涉及大學生這一群體的學校歸屬感。我在依據前人的研究理論，結合自己在擔任大學生輔導員工作中所了解到的學生思想現狀，以及學生個人訪談的基礎上，從認知、情感及行為等三個角度出發自編大學生學校歸屬感問卷，希望為今后大學生心理健康工作開展提供理論依據。

二、研究方法

大學生群體與中學生、小學生的群體存在不同，淡化了班級概念，更偏重校園整體的概念，因此我結合歸屬感的概念，編制大學生學校歸屬感問卷，主要包含大學生對學校的整體認同和關注，對同處校園的老師，同學的相互交往，以及對于學校事務的參與度等三個維度，每個維度十道題，并加入兩個了解題，即“進入這所大學是因為我高考志愿沒有填好”、“如果可以，我會重新選擇學?！?。因為在與學生訪談中發現大部分學生的高歸屬感與其初期進校時對學校的認同感存在正向關系，同時低歸屬感的人也在情感上表現出對重新擇校的高意愿，所以設計這兩個了解題的目的在于了解學生未進校時對學校的不認同是否與其歸屬感有聯系，同時進校后期歸屬感是否與歸屬感存在一定的關系，旨在對早期的歸屬感的培養提供一些參考。

我在國內外對歸屬感概念及組成部分理論研究的基礎上，同時通過平時輔導員工作中與學生交流交往中的所見所聞，并對部分大學生進行專門針對性的歸屬感訪談，從認知、情緒、行為等三方面編制出初次大學生歸屬感問卷，共30題，問卷采用5點計分方式。

問卷的初次測試的樣本選自來自浙江省金華地區一所大學的大一至大四的學生，預測為300人，但因為原本問卷設計格式存在一定的問題，所以部分問卷出現空白選項，使得最后包含完整數據的問卷樣本只有236人，其中男生61人，女生174人，1人未填性別;大一學生160人，大二學生63人，大三學生11人，大四學生2人;文科類學生139人，理工科類學生53人，藝術類學生20人，體育類學生24人。雖然人數分布存在不均衡，但是本次研究只涉及自編大學生學校歸屬感問卷的結構分析，而不涉及對年級及性別的差異性研究，故暫對這一不均衡性不作擴大樣本數據收集的處理。在本次收集樣本的過程中出現的無效樣本主要是由于本問卷設計的閱讀格式存在不合理性，導致被試在答題過程中容易落題或是前后題目書寫的交叉及重復勾題，因此在日后的問卷修改中將進行格式調整以避免以上問題的出現。

下面是基于以上方式收集的數據對本問卷所進行的項目分析，在項目分析前對原問卷中的第1、6、10、14、19、22、26、27、32題進行了反向計分，并根據吳明隆的《SPSS統計應用實物》，通過SPSS16.0對問卷項目進行了分析。

首先對各樣本數據進行了問卷總分計算，取高低分各27%的分數段，并在多個分值重復的情況下作了一分的微調后得出了問卷得分高低分組。需要說明的是因為為了不影響各項目之間的關系，沒有將第1題和第32題納進總分里來，所以在接下去所有的項目分析及信度檢驗中將只涉及除這兩道題之外的其余30道題。

為驗證項目的區分度，對各題進行了獨立樣本的T檢驗。結果查看“Equal variances assumed”還是“Equal variances not assumed”的T值，均顯著，即sig.的值均小于0.05，可見各題均具有顯著性差異，因此各項目都具有鑒別度。

在此問卷各項目進行第一次分析得出:KMO值為.860，Bartlett’s球形檢驗的X2的值約為2156.3(自由度為435)達顯著，因此各項目適合進行因素分析。

在隨后的因素分析中得出，特征值大于一的因素共有8個，而其中第四、第六、第八這三個因素所包含的項目個數只有2個，故根據吳明隆《SPSS應用實務》中的建議對6、7、8、9、12、17這六道題進行刪除。但書中又同時指出刪除題目后對各項目結構將有影響，即各因素包含項目將發生改變，這一點也在對上文提到的六個題目刪除后的分析中得到了證實。但在開始設置項目編制問卷時是從認知、情感、行為這三個方面設置了6個維度，即每五個項目一個維度，而且每個維度中的五個項目都是集中的，因此基于這點及第一次全體項目分析得出的結果，進行了反復的項目分析，刪除了9、11、12、14、17后得出了最終的因素分析結果，同時與第一次項目分析的結果也大致接近，尤其以第一個和第二個因素包含的項目最為穩定。KMO值為.860，Bartlett’s球形檢驗的X2的值約為2156.3(自由度為435)達顯著，因此各項目適合進行因素分析。

以主成分分析法并配合最大變異法(Varimax)行正交轉軸(orthogonal rotation)，特征值大于一的因素共有五個。五個因素的特征值分別為3.478、3.048、2.545、2.197、1.894，其解釋變異量分別為13.912%、12.194%、10.181%、8.789%、7.577%，累積的解釋變異量為52.654%。第一因素包含的題目項為第20、21、13、18、28、16、24、15題;第二個因素包含的題目為第22、27、10、26、19、6題;第三個因素包含的題目為第30、25、23、31;第四個因素包含的題目為第7、8、29、5;第五個因素為第3、2、4題，詳細內容在附頁3中。

為了進一步驗證問卷的有效性和可靠性，我對問卷中探索性因素分析中的五個因素的內部一致性進行了檢驗，結果發現各因素的內部一致性Cronbachα系數分別為:0.826、0.738、0.630、0.688、0.569，總問卷為0.864。

三、結語

學生對于學校的高歸屬感有助于學生更快樂、和諧地生活在學校中，因此對大學生歸屬感的相關研究就凸顯其重要性，旨在對此自編問卷進行結構分析，從而為今后相關研究提供依據。但因為前期所存在的一些實質性困難，所以沒有及時進行重測，在接下來的研究中將先對本問卷進行復測，正如前文所提到的一樣，將首先對問卷格式進行修改，從而降低無效樣本數量。雖然本次的總信度為0.864，相對來說還是比較高，但在分量表信度中，參與學校管理、學校認同、學校熟悉這三個因素的信度小于0.7，相對較低，所以會在后期的量表設置中適當增加項目，以期提高信度。