全國自考2009年4月現代漢語試題評析

摘 要: 自學考試的試題評析比試題的參考答案對指導自學、推動自學、改進命題的價值更大，意義更有普遍性。從試題結構、各部分內容比例、考核目標及賦分比例、試題內容等方面看，大量的例子和數據顯示:全國自考2009年4月現代漢語試題緊扣指定教材、遵循《現代漢語自學考試大綱》的命題要求，題量大、采分點廣、覆蓋面寬。但試題還存在題目難易與賦分多少、覆蓋面要求寬泛與知識點在試題中重復出現等多種矛盾。全面分析試題的特點與矛盾，有利于促進自學和完善試題的編制工作。

關鍵詞: 全國自考2009年4月現代漢語試題 試題評析 自學考試

一、引言

打開互聯網，網民很容易就能找到全國自考任何一門課程歷年的試題。但要得到相關試題的參考答案，尤其是要得到上一次或上幾次開考科目試題的參考答案，就很不容易了。因為最近幾年全國自考辦已不再公布各門課程試題的參考答案。對于試圖把開考科目前幾次真題當作考前熱身的訓練材料，以便查漏補缺、檢驗學習成效的自考生來說，沒有參考答案絕對不是好消息。不過，沒有全國自考辦提供的相關試題的參考答案，自考生還是可以借助閱讀相關試題的分析文章，把握出題規律，探索自學門徑，全面掌握基礎知識，順利實現自考目標。因此，如果說參考答案只是解答了某一份試題，那么試題評析就是著眼于把握某門課程的命題原則。權衡之下，后者對于“倡導自學、鼓勵自學、幫助自學、推動自學”的意義更大。不過，對自考試題科學地全面地進行分析并且公開發表的文章實在太少。互聯網上，包括在國內有很大影響的幾家期刊網中，甚至難以找到一篇關于全國自考現代漢語試題的分析文章。撰寫此類論文，不但有助于指導考生加強自學的能力，而且有利于相關部門提高自考命題的質量。

下面，僅以全國自考2009年4月現代漢語試題為例，從試題結構、各部分內容比例、考核目標及賦分比例、試題內容等方面綜合給予分析，以期促進考生的自學，進一步完善自學考試的命題工作。

二、試題結構

全國自考2009年4月現代漢語試題(以下簡稱“試題”)由單項選擇、多項選擇、判斷說明、術語解釋、分析、改錯、論述等七大題型共50小題組成。整份試題呈現三個特點:第一，題型多樣，采分點廣，知識覆蓋面相當大。閱卷實踐表明，在漢語言文學專業所有課程當中，語言類課程的試題評分工作量遠遠大于文學類課程的試題評分工作量。造成這種現象的一個重要原因就是，語言類課程試題的采分點眾多。比如，全國自考2009年4月現代漢語試題的采分點就多達九十余處。這意味著，總分100分的試題幾乎每判定1分就對應著一個知識點。評分工作量的增加從根本上減少了評分的誤差，確保了評分的準確性和公正性。第二，題量很大，結構巧妙。小題序號連續，有利于考生迅速把握各小題的平均分值，合理分配答題時間，以免在某些小題上糾纏不休，耗費過多的時間。第六大題(改錯題)還采用了大題干套小題干的結構技巧，整份試題因此顯得條分縷析、渾然一體。為保證題意的明確性和小題序號的連續性，第43和44小題、第45、46和47小題各自都不嫌題干說明的一致性反復出現了相同的提示。雖然多費了筆墨，但并不顯得啰嗦，反而增加了整份試題結構的緊湊性。第三，問題呈現的順序與教材章節內容的先后順序一致。各大題下面的小題基本上是按照教材各部分知識內容先后出現的順序進行編排的。比如最典型的就是單項選擇題，教材全部六章的內容在該題下面20小題中都有體現。這部分的考題就是按照指定教材(張斌主編《現代漢語》，北京:語文出版社，2000年3月第1版。以下簡稱“教材”)的章節順序編排的:“緒論”(第1題)、“語音”(第2—6題)、“文字”(第7、8題)、“詞匯”(第9—13題)、“語法”(第14—18題)、“修辭”(第19、20題)。其他題型所考核的知識點雖然并非都覆蓋了教材中各章的內容，但除第六大題(改錯題)第43、44小題本來是考核“修辭”知識而應該放在其他改錯題后面的，卻又排在了考核“語法”知識的第45—47小題前面，其余各題都無一例外地按照相關的內容在教材章節中所處的先后次序進行編排。

三、各部分內容比例

《現代漢語自學考試大綱》(以下簡稱“考綱”)規定，現代漢語課程的考試內容包括緒論、語音、文字、詞匯、語法和修辭，共六個部分，其中重點在語音、詞匯、語法三部分。“各部分所占的比例大致可以是:緒論5分，語音27分，文字8分，詞匯16分，語法32分，修辭12分”。大綱同時說明，“各種比例規定均可有3分以內的浮動幅度”。統計結果表明，試題各部分內容所占的比例分別是:緒論2分，語音28分，文字9分，詞匯17分，語法32分，修辭12分。各章所考核內容的比例符合“考綱”組配試卷的要求。具體到各節，所考核內容的比例關系突出反映了命題的三大傾向:傾向之一就是，各章考核內容分散到各節。以教材“第四章詞匯”為例就很能說明問題。該章共有七節內容，試題除沒有直接考核“第七節詞典”的內容之外，其余六節都有考核內容。試題涉及“詞匯”一章的題目共有17分，具體落實到六節的分值是:第一節詞匯概說，1分;第二節詞的構造，2分;第三節詞義，4分;第四節同音詞同義詞反義詞，8分;第五節詞匯的構成，1分;第六節熟語，1分。傾向之二是試題側重考核自學者運用語言知識分析解決實際問題的能力。教材“第五章語法”的內容在試題中占了32分，具體到各節的比例是:第二節詞類(上)，8分;第三節詞類(下)，1分;第四節句法結構，8分;第五節句法成分，3分;第七節句型和句式，1分;第八節復句，1分;第十節語氣，4分;第十一節常見的語法錯誤，6分。以上分值較大的三節內容，無不側重于考核知識應用能力:第二節詞類(上)講授實詞知識，試題第50小題(4分)，考核對實詞“二”和“兩”用法的區別;第四節句法結構的內容著重考核運用圖解法分析短語的能力(試題第38小題，4分);第十一節常見的語法錯誤的題目要求修改病句，更是強調運用語言的能力(試題第45、46、47題，共6分)。傾向之三就是，考核要求相同的各節內容在試題中所占的比重相當，偏難或不易采用筆試形式考核的內容在試題中沒有出現。教材第二章語音各節內容在試題中(占28分)的比例關系就是很好的證明:第一節語音概說，3分;第二節聲母，6.5分;第三節韻母，6.5分;第四節聲調，8分;第五節音節結構，3分;第六節音變，1分。“第七節音位”因為相關的知識偏難，“第八節語音規范問題”和“第九節朗讀”的知識因為不易采用筆試形式而在試題中沒有具體的題目予以考核。

四、考核目標及賦分比例

據我統計，整份試題考核目標三個方面的賦分比例是:識記16%，領會34%，應用50%。和“考綱”關于命題的要求(識記15%，領會25%，應用60%)相比，試題考核目標的賦分比例存在明顯的偏差。這主要體現在“領會”和“應用”兩個考核目標的或重或輕上，輕重都分別有正負約百分之十的偏差。

識記、領會和應用屬于不同的能力層次，試題加強對領會能力的考查，相應地就降低了對應用能力的考查。這是不是意味著試題的難度有所降低呢?僅從要求領會的題目所占比例的增加或要求應用的題目所占比例的下降，并不能得出試題降低了要求這樣的結論。同一題型考核目標三個方面不同能力要求的題目可以并存，我們首先選擇某一題型所有題目，然后從中把不同能力層次的題目作一對比，最后再來討論不同能力要求的題目的難易程度，必定更能把握問題的實質。以單項選擇20題為例，要求識記的，有7題;要求領會的，有5題;要求應用的，有8題。把這些能力層次不同的題目對比之后，我們很難說要求領會的題目就比要求應用的題目更容易作答。比如，要求領會的第16小題(領會短語的內部結構)與要求應用的第6小題(要求掌握常用漢字的正確讀音)相比，前者并不會比后者更容易選出正確的答案。

“考綱”把應用60%的比例分解成簡單運用35%，綜合應用25%，而試題中應用50%包含著簡單運用12%，綜合運用38%。很明顯，試題對綜合運用的要求高于“考綱”的規定。這是否加大了考試的難度或者在多大程度上加大了考試的難度，只能留待相關部門對答卷進行抽樣分析之后才能作出結論。

五、試題內容

試題除第1、12、18、37共四小題外，其他題目都能從“考綱”中確定所考核的知識點及能力層次。試題內容的編制有三個特點:首先，命題緊扣指定教材，有不少題目直接取材于教材。比如，第五大題(分析題)第35小題，要求分析“壹”、“句”、“向”、“相”這四個漢字的結構模式。考核的知識點就在教材第114頁。即使“考綱”中沒有明確要求掌握的知識點，如上文提及的第1小題(關于漢語在國際上的地位)、第12小題(關于一般詞的類別和特點)及第37小題(關于疑問句的結構類型)在教材的相關章節中也都有詳細的表述。其次，試題內容與基礎階段知識相銜接。某些與基礎教育階段知識相銜接的題目設計，體現了現代漢語不僅僅是漢語言文學專業的基礎課，更是貼近日常語言生活的文化素質課。有關漢語拼音(第6小題)、漢字筆畫(第7小題)、言語表達(第44、45小題)等的基礎知識都是在義務教育階段就應該掌握的，也是大眾日常語言生活中經常要用到的。最后，單憑記憶就能解答的題目在整份試題中所占的比重極低，大部分題目都需要在牢固掌握語言專門知識的基礎上通過細致分析耐心比較之后才能作出正確解答。

試題也存在某些值得商榷的地方:第一，題目得分難易和賦分多少的矛盾。比如第三大題(判斷說明題)的情形就反映了兩方面的矛盾:正確的命題只需要標注一個符號，不需要說明理由;錯誤的命題除了標注相應的符號之外，還必須說明理由。而不論是否需要說明理由，每小題額定的得分都一樣。這是一個方面的矛盾。另一個方面的矛盾是，有些題目要說明理由還真的頗費口舌，比如，第27小題要說明“韻母為什么不等于元音，聲母為什么不等于輔音”就得長篇大論:“韻母可由單元音或復元音充當，也可由元音加輔音充當;聲母一般由輔音充當，但有的輔音不能充當聲母只能充當韻尾(如ng)，有的輔音既能充當聲母又能充當韻尾(如n)，另外普通話中還有所謂的零聲母音節(即不是輔音開頭的音節)。因此，在現代漢語普通話音節中，韻母不等于元音，聲母也不等于輔音。”第28小題的情況也是如此——不是把“部件”改成“偏旁”那么簡單就可以的。要說明“為什么并非所有能分析出兩個以上部件的漢字就是合體字”同樣難省筆墨:“合體字分解出的兩個以上部件，可以是獨體字或常用的部件，也可以是便于稱說的筆畫或能變通稱說的部件。但如果分析出的兩個部件不便于稱說或不便于變通稱說，就不適宜按合體字來分析。比如，‘卵’字盡管可以分為兩個部件，但分出的部件不便于稱說，因此‘卵’字應看作獨體字。”而如此這般費時費力只是得到1分，又是否合理呢?第二，覆蓋面追求寬泛與知識點重復出現的矛盾。楊軍(2005)指出，自學考試的優勢在于“卷面的知識考核點較普通高校寬泛”，上文不少數據也證明了這一點，自考試題涉及的知識面確實很寬。不過，試題第29和49小題重復考查反義詞的對應關系，就和寬泛的覆蓋面這一追求產生矛盾了。第三，極少數題目拔高了要求。試題第18小題所謂“述賓謂語句”的提法，不但在指定教材中沒有出現，而且在當下全國普通高校通用的幾部《現代漢語》教材中也難找到。把“述賓謂語句”這樣的提法放到相當于本科水平的畢業考試中來考自學者，顯然拔高了要求。

六、結語

自學考試命題是一項艱苦細致的工作，很難做到讓各方都滿意。但自學考試積累了近三十年的命題經驗，形成了大量的試題樣本，只要認真客觀地進行分析，試題質量就一定能夠不斷地得到提高。全國自考2009年4月現代漢語試題就有不少出得十分巧妙的題目，比如第42小題，表面上似乎考查文字知識而實際上卻是在考查詞語的運用，獨出心裁地既考文字又考詞匯。這是值得繼承和發揚的。試題存在的個別問題渴望在今后的命題工作中加以避免。全國自考2009年4月現代漢語試題在形式上最大的問題就是，每一題型內部的小題都按照教材章節內容的順序來展開，而不是隨機呈現問題以便更好地考查自學者掌握知識的牢固程度。某些拔高了要求的題目可以通過注釋或者變換詞語的形式使之適合這一水平考試，比如第18小題就可以用“述賓結構充當謂語的句子”來替換“述賓謂語句”。

參考文獻:

[1]楊軍.審視我國現行的自學考試制度[J].繼續教育研究，2005，(2):79-80.

[2]張斌.現代漢語(附:現代漢語自學考試大綱)[M].北京:語文出版社，2000.