高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式運(yùn)作中的現(xiàn)實(shí)困境及建議

摘 要: 高職院校校企合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不但能突破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而且能使企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本，廣攬人才。我國(guó)高職發(fā)展勢(shì)頭正呈蓬勃之勢(shì)，面對(duì)發(fā)展中的困境，只有營(yíng)造良好的宏觀政策環(huán)境、加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)、促進(jìn)校企雙方深度融合與提升，才能破解發(fā)展中的難題，使校企合作發(fā)展呈現(xiàn)良性運(yùn)行狀態(tài)。

關(guān)鍵詞: 高職院校 校企合作人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)實(shí)困境 建議

校企合作是指辦學(xué)模式層面上學(xué)校與企業(yè)的攜手共建，重點(diǎn)在于辦學(xué)體制的創(chuàng)新。目前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)處于一種“百舸爭(zhēng)流”、“百花齊放”的階段，各地發(fā)展勢(shì)頭良好。但由于校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補(bǔ)的一種需求，在合作的實(shí)踐中由于雙方在思想理念、目標(biāo)利益、權(quán)屬體制等方面的差異，以及國(guó)家政策滯后等因素導(dǎo)致目前校企合作存在一定的障礙。

一、現(xiàn)實(shí)困境的表現(xiàn)

1.政策導(dǎo)向作用不強(qiáng)。

從目前來(lái)看學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)合作的多。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作可以減少部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，分解辦學(xué)成本，合作的積極性和主動(dòng)性較高一些;企業(yè)為校企合作要分擔(dān)一定的人力、財(cái)力、物力，政府又沒(méi)有強(qiáng)制要求，是否參與關(guān)系不大，在當(dāng)前人才相對(duì)過(guò)剩的情況下，企業(yè)明顯缺乏主動(dòng)性。同時(shí)由于高職院校辦學(xué)的時(shí)間較短，在科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究方面的積累不多，能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，從而影響到企業(yè)的積極性。

2.理論不盡完善。

高職教育中校企合作工學(xué)結(jié)合理論研究體系沒(méi)有建立，缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo)，這就容易造成在實(shí)踐中走彎路，或急于求成或看不見(jiàn)工作的長(zhǎng)期艱巨性，遇見(jiàn)困難底氣不足繞開(kāi)走或盲目放棄。因此，高職院校校企合作的實(shí)踐迫切需要國(guó)家研究、編制一本既有理論價(jià)值又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的服務(wù)手冊(cè)，提出校企合作及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則與方向，提供可供不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)借鑒的校企合作模式，以及相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后。

目前對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研合作教育更多地停留在倡導(dǎo)、研討和自由實(shí)踐階段。一些地方政府認(rèn)為校企合作與政府沒(méi)有多大關(guān)系，沒(méi)有采取有效措施推動(dòng)校企合作，缺乏為高職和企業(yè)間信息溝通、項(xiàng)目合作提供便利的管理載體，除少數(shù)地區(qū)、學(xué)校和企業(yè)已建立了相關(guān)制度，基本形成了良性運(yùn)作的工作機(jī)制外，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校和多數(shù)企業(yè)，校企合作仍表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散型的狀態(tài)，校企合作這種新型高技能人才培養(yǎng)模式的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)直接有關(guān)，因此地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡便使不同地區(qū)學(xué)校實(shí)施這一模式的難易程度相差較大。

4.教育系統(tǒng)支撐不夠。

在人員結(jié)構(gòu)方面，缺乏訓(xùn)練有素、理論基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，在系統(tǒng)專業(yè)層面上雙師隊(duì)伍不夠健全;在教學(xué)制度方面，尚沒(méi)有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)校的教學(xué)有嚴(yán)格的計(jì)劃性，而企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場(chǎng)決定，往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去;而學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)可能不足而難以安排;在課程設(shè)置方面，還沒(méi)有完全將校外工作作為必修課。雖然職業(yè)證書已經(jīng)被納入課程體系，但尚未實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與知識(shí)體系的有機(jī)融合，大多數(shù)課程還是重在知識(shí)，缺乏與工作過(guò)程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容。

5.社會(huì)輿論導(dǎo)向不力。

社會(huì)仍然存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，希望子女能出人頭地，錢多事少離家近，認(rèn)為高職學(xué)生是大學(xué)生，應(yīng)該做技術(shù)員，坐辦公室，到生產(chǎn)一線工作沒(méi)出息。家長(zhǎng)的觀念與社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的期望，導(dǎo)致一些高職學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線工作不安心，不肯與企業(yè)簽協(xié)議，而企業(yè)也認(rèn)為高職學(xué)生高不成低不就。

二、對(duì)策與建議

高職校企合作人才培養(yǎng)模式的建立，一方面取決于各個(gè)地區(qū)生產(chǎn)力的水平，另一方面取決于高職教育的發(fā)展程度。所以，我們應(yīng)該在不同地區(qū)采取不同的高職校企合作模式，注重與地方行業(yè)、企業(yè)的相融相通，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有力的行動(dòng)與措施踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

1.營(yíng)造宏觀的政策環(huán)境。

首先，政府要加大對(duì)校企合作雙方的合作成本補(bǔ)償，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和貸款等方面給予校企合作政策優(yōu)惠;其次，要規(guī)范學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任機(jī)制，制定、完善校企合作責(zé)任機(jī)制的具體法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)和責(zé)任、實(shí)施校企合作的途徑和方式等，為職業(yè)教育構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、廣泛的學(xué)生就業(yè)平臺(tái)和持續(xù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

2.加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)。

一是明確高職院校校企合作工學(xué)結(jié)合院級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)，并建立相應(yīng)的職能部門，為產(chǎn)學(xué)合作教育的實(shí)施提供組織保障;二是以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式;三要加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，大力推進(jìn)專業(yè)共建、課程共建、基地共建及雙師型教師隊(duì)伍共建等改革項(xiàng)目。

3.以提升職業(yè)發(fā)展力為核心，共建育人平臺(tái)。

校企合作辦學(xué)要始終堅(jiān)持以企業(yè)需求為第一信號(hào)，做到“三個(gè)銜接”:育人目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接;課程設(shè)置與企業(yè)要求相銜接;技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接。達(dá)到“三個(gè)‘零距離’”:專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需要零距離，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人要求零距離，學(xué)校管理與企業(yè)管理零距離，構(gòu)建起校企共建育人平臺(tái)。

在教學(xué)方法上，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。用模塊教學(xué)方式，以“學(xué)生為主”，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和適應(yīng)企業(yè)的能力。

在能力培養(yǎng)上，從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，不斷地將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引入課堂，既滿足企業(yè)的實(shí)際需要，又為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，雙方共同管理，各有側(cè)重，建立校企溝通機(jī)制，使校企雙方成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共用平臺(tái)。

4.促進(jìn)校企雙方深度融合與提升。

通過(guò)爭(zhēng)取項(xiàng)目，形成團(tuán)隊(duì)，整合高職院校創(chuàng)新資源，建立起產(chǎn)學(xué)戰(zhàn)略性合作，以項(xiàng)目帶動(dòng)和引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力，以戰(zhàn)略性合作加強(qiáng)校企雙方深度融合與提升，從而實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從數(shù)量擴(kuò)張向數(shù)量與質(zhì)量并重、以質(zhì)量提升為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變;從個(gè)體自發(fā)合作方式向自發(fā)與組織相結(jié)合、以有組織合作為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變;從項(xiàng)目合作為主向項(xiàng)目合作與戰(zhàn)略合作相結(jié)合、以長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變;從適應(yīng)性合作向適應(yīng)性與導(dǎo)向性相結(jié)合、以導(dǎo)向性合作為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]高職院校校企合作的博弈分析.中國(guó)高教研究，2008.9.

[2]構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式.教育理論與實(shí)踐，2008，(33).

[3]高職多層次全方位“校企一體化”的系統(tǒng)思維與實(shí)踐.職教論壇，2009.4.

[4]論校企合作制度的深入發(fā)展.繼續(xù)教育，2009，(9).

[5]我國(guó)職業(yè)教育的宏觀圖景.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(10).

[6]校企一體化動(dòng)力機(jī)制的實(shí)證研究.教育與職業(yè)，2009，(24).

(周祥系九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理碩士、經(jīng)濟(jì)師;張紀(jì)元系九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師)