作文教學中的審美情趣培養

摘 要: 文字及語言是作文的載體，強調作文的審美情趣，不是全盤否定寫作技巧及寫作方法的傳統，而是學會兩條腿走路。學會審美并且通過寫作來反映美、創造語言文字美的意境，才是寫作教學的根本目的。語言是表達情感的媒介，要上升到藝術的層面，融入高尚的審美情趣，惟其如此，方能寫出優美的文學作品。

關鍵詞: 作文教學 審美情趣 培養

作文教學，長期以來偏重于對學生寫作方法和技巧的訓練，強調“來源于生活，反映生活”只是流于口頭空談和形式，而學生在作文中所表現出的意志、情感等不是無病呻吟，就是老調重彈，了無新意，更不要說顯著的個性特質。

文字及語言是作文的載體，強調作文的審美情趣，不是全盤否定寫作技巧及寫作方法的傳統，而是學會兩條腿走路。技巧及方法只是淺層面的手段，學會審美并且通過寫作來反映美、創造語言文字美的意境，才是寫作教學的根本目的。所以，在日常的寫作教學中，教師更要注重培養學生的審美情趣，從而提高學生的寫作素養。《語文課程標準》明確提出，語文教學的其中一個重要目標就是“提高學生的文化品位和審美情趣”，這一目標應該貫穿在語文教學的所有活動中，寫作教學作為語文教學的一個重要層面，其對培養學生審美情趣的這一功能顯得尤為突出。

一、審美情趣的培養在作文教學中的重要地位

《語文課程標準》提出教學的“三維目標”即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”，其中“情感態度和價值觀”可以說是教學的中端目標，因為“情感、態度、價值觀”三者皆是對學生個體健全人格品性的抽象概括，由此可以看出，審美教育有著極其重要的地位。新課程實驗明確指出義務教育階段的審美教育要求是“重視培養學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，而高中階段的審美教育要求是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。具體到寫作教學，審美情趣培養的價值和功能就更為明顯。

從傳統語文教學“聽說讀寫”四段法可以充分看出寫作的重要性。寫作的實質應該是個人生活閱歷、文化水平、道德情感、個性特質等在語言文字上的綜合反映，理應是發自內心和靈魂深處的情感和思想的真實再現。正如著名作家蕭伯納所說:“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”如何使學生在寫作過程中有獨立新穎的思想呢?這就要求語文教育工作者在寫作的具體過程中努力引導學生學會審美，學會用自己的個性化語言表達美。生活中處處有美，只要我們從思想和心靈深處長出慧眼，就一定能夠發現美，從而在自己的筆端流淌出美的思想、美的文字、美的旋律。

二、審美情趣的培養在寫作教學中的幾點嘗試

教學中的藝術審美，是教師把自己體驗過的情感通過課堂這個媒介傳遞給學生，從而使學生為這些情感所浸染，在心靈深處形成共鳴。要達到這樣的目的，僅僅靠寫作技巧、寫作方法的講授和操練是遠遠不夠的。語言是表達情感的媒介，語言要上升到藝術的層面，必須融入高尚的審美情趣，惟其如此，方能寫出優美的文學作品。

1.創設情境作鋪墊

寫作指導過程不是教師口若懸河、津津樂道、學生“依葫蘆畫瓢”的刻板過程，而應該是教師帶領學生根據作文要求，聯系生活、回味生活、感悟生活的過程。由于文化層次、生活閱歷及生理和心理年齡等諸多因素的差異，學生對身邊發生的許多感悟不夠深刻，亦或無法感悟，這就要求教師創設類似的生活情境，連通師生情感，產生情感的和諧共鳴。比如在指導高一學生寫景散文的寫作中，我首先讓學生反復誦讀朱自清的《荷塘月色》，從而使學生初步形成對優美文字、意境與作者精妙構思的抽象感受;然后通過多媒體播放我自行拍攝的有關秋景的片段，讓學生產生直觀感受。學生看完以后，頓覺“胸中有丘壑”，一篇以“秋”為主體的寫景散文便文思泉涌、信手拈來，沒有了往日寫作文時的愁眉苦臉、抓耳撓腮。再如在指導學生有關親情的記敘文的寫作中，為了避免學生再次“媽媽雨中送傘”、“爸爸深夜背我到醫院”等“老調重彈”，我首先給學生播放從報紙、雜志、電視上搜集來的有關親情的感人至深的真實故事，再讓學生反復朗讀課文《我與地壇》中有關母愛的段落。平常一些上課不太專心的學生也瞪大眼睛，整個教室似乎成了圣潔的殿堂，那種對親情的深深感悟怎能不沖擊著學生的心靈?于是親情抽象化為具體，細微化為偉大，流淌在筆端的再也不是矯揉造作的“為賦新詞強說愁”了。

與作文相關的情境創設，實際是課文教學中情境教學法的拓展及外延，只不過是各自的目的不同而已。適當的情境創設，容易使學生產生情感共鳴，從而激發學生的寫作動機和激情，這樣的文章才有真情實感，才能不落窠臼。

2.發揮想象找空間

圓滿是美，但缺憾有時候更美;直白是美，但有時候含蓄更美;喜劇是美，但是有時候悲劇卻更為感人至深。所以，在指導學生作文時，一定要讓其深刻了解這種辯證的關系。“月圓則虧”、“直白則泄”，一篇不能給讀者留下想象空間的作品絕對不是好作品。古往今來，無論是詩詞、繪畫、音樂，大凡經久不衰、流傳至今的無不符合上述辯證的觀點。“想象是審美的翅膀”，我們在藝術作品中能夠發現的美，往往不是通過眼睛去看的，而是通過我們的心靈展開想象的翅膀去感知的，否則怎能有海倫·凱勒的《假如給我三天光明》?《詩經》中的言猶未盡，《離騷》中的光怪陸離，沒有豐富的想象力，焉能真正感受?

作文過程是書寫自己心靈思想、獨自與自我對話的過程，但絕對不是自說自話，更為重要的是展示自我、與外部溝通的過程。通俗言之，就是要給別人看，要給同學看、老師看，如果發表，還要給不少讀者看，所以話不能說盡、言不能太滿。在作文中學會想象，既是寫作的前提，更是審美情趣的衍生，二者應該是相輔相成、相得益彰。在此基礎上，寫作思維活躍、作品題材泛化，同時，審美情趣亦得到提高。

3.抓好課堂作推手

審美教育在語文課程改革和建設中有著重大的影響，它要求廣大語文教育工作者變知識解構為情感熏陶，變理性說教為形象感知，變抽象分析為整體感知，變知識本位為以人為本。除了在作文中的審美情趣培養之外，語文課堂更是一個展示美、感悟美、培養審美情趣的主陣地。美的內涵豐富多彩，美的呈現更是異彩紛呈。所以，語文課堂的正常教學，特別是課文的學習和講授，應該貫穿審美精神，這也是在為寫作課的審美情趣的培養埋好伏筆、打下堅實的基礎。

當然，針對目前客觀存在的考試制度和考試模式，我們不可能完全摒棄傳統的語文教學模式，而應該在繼承的基礎上有所創新，緊密結合新課標的要求，做到工具性和人文性的高度統一。在課文學習中，教師在知識解構的前提下，更應該達成學生對課文的審美理解，不僅僅包括文字美、音韻美，更為重要的是情感美、人性美的強化。為了保證學生對美的理解，就要反復吟誦作品。吟誦不僅可以收到博聞強記、積累知識的效果，而且可以使學生耳濡目染、潛移默化地受到文章的熏陶和感染，長期堅持不懈，可以培養一個人的審美觀點和情感志趣。朗讀易于形成師生審美共鳴，易于把文中靜止的文字情感動感化，易于形成特定的情感審美意境。

課堂教學中的課文講授教學，是寫作教學中培養學生審美情趣的重要推手，因為從課型的安排比例來說，課文教學遠遠多于作文教學。將課文教學與審美情趣緊密結合，有助于作文教學中審美情趣的培養，還會使作文教學事半功倍。

4.針對差異定準位

首先，認識的差異性決定了審美的差異性。學生作為認識的主體，由于年齡因素、家庭因素、生理和心理因素等諸多因素的不同，其從語言文字中獲得的審美形象必然存在差異。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這說明審美的差異是一種不可回避的客觀存在，每個語文教師都必須直面這樣的現實。所以，在作文教學中，教師對所教學生的審美認知能力要有正確的把握，既要對整個班級有宏觀的把握，又要有對個別學生的微觀察覺，對學生的作文要求不能整齊劃一。

其次，針對中等職業教育特點，必須強調作文的實用價值與人文教育的高度結合。普通中學為了應試而強化的一些作文訓練形式，在中職階段并不適用，例如:話題作文、看圖作文等，取而代之的是強化應用文寫作。應用文寫作充分體現了語文教學的“工具性”特征，更為重要的是為學生走上工作崗位奠定了一定的文字工作基礎。正如趙本山小品中所說:“勞動是最美的。”同樣，中職階段的寫作教學必須聯系學生的就業實際，讓學生在成功的喜悅中，喚起對語言文字的審美感受。

參考文獻:

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