淺論大學(xué)英語教學(xué)的雙向交流

摘 要: 本文作者結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)新加坡成功的雙語教育和我國(guó)大學(xué)英語課堂狀況進(jìn)行了比較和分析，指出存在的弊端和癥結(jié)所在——偏重于接受技能的訓(xùn)練，忽略了創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，把英語當(dāng)作一門學(xué)科來學(xué)習(xí)而不是當(dāng)作一種實(shí)用工具來掌握。作者對(duì)改進(jìn)方法亦作了一些探索。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 弊端 雙向交流

我曾觀看過一部反映新加坡英語教學(xué)的專題紀(jì)錄片，其中令人印象頗為深刻的是:新加坡的學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)興趣很濃厚，表現(xiàn)出主動(dòng)與教師合作的愿望，這與我們的大學(xué)英語課堂上學(xué)生壓抑的情緒形成了鮮明的對(duì)比。那么形成這兩種教學(xué)效果的根本原因是什么呢?

衡量一節(jié)語言課的成敗，不外乎兩個(gè)尺度:一是內(nèi)容和形式;二是教師和學(xué)習(xí)者的交流情緒。從形式上講，一堂成功的語言課應(yīng)當(dāng)穿插不同的教學(xué)形式，以避免因單調(diào)而產(chǎn)生的大腦皮層的倦怠，使興奮情緒持久下去。因?yàn)榕d奮是接受、學(xué)習(xí)語言信息的心理基礎(chǔ)。從內(nèi)容上講，既要有相當(dāng)量的可接受性信息，又要有一定程度的挑戰(zhàn)性。換言之，就是每堂課所展示的語言要素有些是重復(fù)的，有些是陌生的。倘若熟悉的東西太多，學(xué)習(xí)者則會(huì)感覺無所獲而乏味;但若不懂的東西太多，學(xué)習(xí)者又會(huì)表現(xiàn)出氣餒和茫然。所以合理地把握好難易比例，是安排教學(xué)內(nèi)容的原則。此外，從教師與學(xué)習(xí)者的情緒上講，語言課應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性、氣氛活躍的，這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，帶有相當(dāng)程度的模仿性。它要求教學(xué)雙方要有一定的交流，教師精心組織，努力贏得學(xué)習(xí)者的密切配合。在課堂上，教師首先是一位主持者，其次才是一位講授者;學(xué)生也應(yīng)該是活動(dòng)者，而不單純是傾聽者。

為了說明問題，我們不妨先討論一下語言學(xué)習(xí)的過程。語言學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層次，即Receptive Skills和Productive Skills。前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展;前者是被動(dòng)地接受信息，后者是主動(dòng)地送出信息;前者包括Listening和Reading，后者包括Speaking和Writing。語言學(xué)習(xí)最初是由模仿開始的，先有輸入，才有輸出。當(dāng)語言學(xué)習(xí)經(jīng)過初級(jí)階段的刺激，漸漸積累了一定量的感性認(rèn)識(shí)后，便產(chǎn)生用語言做媒介進(jìn)行思想交流的欲望，這也是語言學(xué)習(xí)的最終目的。在高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)是以主動(dòng)參與為主要特征的。

新加坡雙語課堂采用的是雙向交流的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是討論式(tutorial)或以學(xué)生為中心(student-centered)，教師與學(xué)習(xí)者通過語言媒介，既接收信息，又輸出信息;教師是信息源，學(xué)生也是信息源。教師是課堂活動(dòng)的組織者，是節(jié)目主持人;學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，是表演的主體。這是正常的、合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)英語學(xué)習(xí)者的最終目的都是掌握這一交際手段，表達(dá)自己的思想。而我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)則是傳統(tǒng)的單向輸出——以教師講授為主，其缺陷是不能及時(shí)得到學(xué)生接受效果的反饋;學(xué)生只是單純地扮演著信息接受者的角色，被動(dòng)地接受老師所講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不高;而教師也只是一味地輸出信息，師生之間缺乏積極有效的互動(dòng)式交流。這種單向輸出忽略了語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)——實(shí)踐性強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)需要大量模仿和重復(fù)來養(yǎng)成語言習(xí)慣，這種模式是把英語當(dāng)作一門學(xué)科而不是當(dāng)作一門技術(shù)來教。久而久之，學(xué)生對(duì)這種單向輸出的教學(xué)模式習(xí)以為常，毫無與老師交流的愿望。此外，許多學(xué)生擔(dān)心一旦自己開口說話犯了錯(cuò)誤會(huì)遭到老師和其他同學(xué)的嘲笑，因此，大多數(shù)學(xué)生在英語課堂上噤若寒蟬，甘當(dāng)聽眾。這樣一來，提高學(xué)生的英語口語水平乃至其語言實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)就成了一紙空談。

下面我將從教材、學(xué)生素質(zhì)、師資和學(xué)時(shí)這四個(gè)方面來探討雙向交流課堂的可行性。

1.教材。細(xì)研究目前通用的及種大學(xué)英語教材相關(guān)參考書之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是按照以學(xué)生為中心的教學(xué)原則而設(shè)計(jì)編寫的。無論是課前預(yù)熱還是聽力練習(xí)、討論問題還是小組活動(dòng)，都旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和增強(qiáng)其參與能力。這些內(nèi)容從客觀上為雙向交流創(chuàng)造了條件。

2.學(xué)生素質(zhì)。可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來考慮。主觀上，受社會(huì)大環(huán)境的影響，隨著對(duì)外活動(dòng)的日益擴(kuò)大和頻繁，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語口語和寫作表現(xiàn)出越來越濃厚的興趣。客觀上，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，就已學(xué)了六年英語。總的看來，考入大學(xué)的中學(xué)生的英語水平并不低。調(diào)查表明，他們所掌握的知識(shí)，包括詞匯量、習(xí)慣語和語法知識(shí)完全夠他們用來交流思想。換言之，他們應(yīng)當(dāng)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。

3.師資。我認(rèn)為大學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)情況是不同的，前者以學(xué)生為主體，后者以教師為主體。這種差異是由師資素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目的所決定的。相對(duì)而言，大學(xué)英語教師完全有能力開放地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言活動(dòng)，而不應(yīng)像中學(xué)教師那樣拘泥于課本和參考書。

4.學(xué)時(shí)。各校英語課的周學(xué)時(shí)都有所增加，一般為4學(xué)時(shí)，有的增至6學(xué)時(shí)，這就給教師和學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行各種活動(dòng)和交流。這里需要排除一種錯(cuò)覺:一些教師認(rèn)為由于忙著幫學(xué)生準(zhǔn)備考級(jí)，擠不出時(shí)間讓學(xué)生做對(duì)話活動(dòng)。我認(rèn)為，評(píng)估一節(jié)課的成敗，有效多樣的課堂組織形式和學(xué)生掌握程度的反饋也是衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一。若能把一部分冗長(zhǎng)枯燥的講授變成內(nèi)容相同但形式多樣的活動(dòng)，必將取得事半功倍的效果。

雙向交流無疑是一種可取的教學(xué)方法，可貫穿于大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生樂意，教師滿意。但目前仍受客觀條件的限制，如教師工作量大，還需抽時(shí)間搞科研;班級(jí)人數(shù)較多，不利于開展活動(dòng);教室桌椅固定，不便于聚攏討論;學(xué)生沒把英語當(dāng)作專業(yè)來學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。這些不利因素都有待逐步克服，但隨著英語作為對(duì)外交際媒介的重要性日益被社會(huì)所重視，英語地位的提升，大學(xué)英語教學(xué)的形式也必然會(huì)向著多、快、好、省的方向改革，探討新的教學(xué)手段是大學(xué)英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

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