高中英語閱讀教學中的問題設計

摘 要: 在高中英語教學中，英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，是必不可少的一種教學手段，所以問題的設計起著至關重要的作用。問題設計的新穎、到位，不僅能激發學生的興趣，激活學生的思維，而且能激起學生的創新思維與表達欲望，提高學生的課堂參與度，最終能夠培養學生的閱讀能力與理解能力，提高教學效果。

關鍵詞: 高中英語 閱讀教學 問題設計

《英語課程標準(實驗)》指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言應用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。作為高中英語教學核心的閱讀教學，不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐漸培養語言學習能力。但是，很多教師對閱讀教學不夠重視或采取方法不當導致英語閱讀教學存在很多問題。如，在高中英語閱讀教學的課堂提問中，就普遍存在“三多，三少”的狀況，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下學生回答少;給直接答案多，分析理解過程少。這些與教師的提問存在問題設計單一、缺乏內在邏輯聯系、隨意性大、過于膚淺等有一定關系，所以問題的設計一定要新穎、到位，從而發揮提問的統領性、啟發性、拓展性等功能。下面我就問題的設計提出一些自己的看法。

一、問題的設計

課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考。在英語閱讀教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。特別是在新課改形勢下，讓學生在課堂上進行探究性學習，有效的課堂提問有其重要性和必要性。在問題的設計中我們要注意以下幾點。

①所提問題是否符合大多數學生當前的知識掌握程度和理解能力。

②所提問題是否有發揮空間，是否有思想性、趣味性、知識性、整體性和延伸性，能夠讓學生學以致用，體會到英語學習帶來的樂趣。

③所提問題能否活躍課堂氣氛，提高教學質量，促進學生的表達能力和交際能力的發展。

為了達到此目標，并與所講的課文融于一體，我把問題分為引導性問題、階梯式問題、懸念性問題、評價性問題和聯系現實型問題等五種類型。下面我就這些提問類型進行簡要的闡述。

1.引導性問題

引導性問題充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。因為學生的思維總是從問題開始的，圍繞課堂教學內容的需要而設計不同的形式、新穎有趣的問題，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。教師要抓住課本內容，精心設計，用課外問題引導學生探究所讀文章。

例如學習“British Isles”這篇文章時讀前先問學生:If you have the chance to describe a place，what would you like to talk about?學生就會各抒己見，說出他們所知道的。例如:geography，custom，population，climate，food，environment，history，culture……回答完之后，再讓學生進入所要讀的課文，學生就會很自然地從這些方面去理解文章，從而總結出每段主題:Para 1:Brief introduction，Para 2:Location，Para 3:Climate，……學生一旦受到教師所提信息的刺激和啟發必定會產生創造性的想法，從而培養其創造能力。

2.階梯式問題

問題的設計要步步深入，由易到難地進行。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

例如在“British Isles”一文中，關于第三段氣候:The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.In general，Scotland is colder throughout the year，and receives more rain.It rains a lot in England and Wales too，but the temperatures are more pleasant.In the summer months the difference in temperature between London and the north can be as much as nine degrees!The coldest months are January and February，while the warmest months are July and August.設計了以下幾個問題:

①What’s the climate of Scotland，English and Wales?

②Why does British Isles rain a lot?

③If you have the chance to go to British Isles，which part would you like to go?Why?

上面所提的三個問題層次分明由簡單到復雜。第一個問題可以直接在課文中找到;第二個問題需要聯系上一段關于地理位置的內容來回答;而第三個問題要根據課文的關鍵詞和學生的常識自己組織語言來回答，并且聯系了實際生活。這些問題的設計并不拘泥于文章所給信息，它讓學生在理解本段的基礎上擴展學生的知識面，從而培養學生發散性思維的能力。

3.懸念性問題

“懸念”是眾多學生求知欲的動力源。制造懸念，就是要在學生已形成的概念、對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾。懸念常用于一堂課或一單元的開始，這樣能使學生眼睛一亮、精神一振，并引發無限遐想，對下面的內容更加關注。

例如:在教“Alone in Antarctica”這篇文章前，我設計這樣一個問題:Suppose you are fifty，are you willing to go to Antarctica alone?學生聽了，覺得既驚訝，又不可思議，因為在他們的觀念中，人到了五六十歲就會找個舒服的地方安度晚年，怎么可能會獨自一人跑到南極那么冷的地方?就在學生迷惑不解的時候，我告訴他們:“今天就要學習一個偉大的女性——Helen Thayer。看看她到底是個什么樣的人?她為什么要這么做?”這樣，學生就會帶著好奇心全神貫注地閱讀起來。

4.評價性問題

英語教學要適應新課改的需要，教師的任務不僅是傳授知識，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于英語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感。評價性問題要求學生對文中的人物或事件進行描述評價，在已有知識的基礎上探索和創新。這樣不僅有利于培養學生的創新思維能力和獨立思考的能力，更有利于培養學生的情感意識。

例如，學完“Disabled?Not me!”這一課后，教師可以設計這樣一個問題:What can we learn from the text?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出他們討論的結果:殘疾人身殘智不殘，他們為了自己的夢想而奮斗的精神感動著每一個人;殘疾人也有他們自己的生活，他們渴望社會的關注和幫助。我們要學習他們戰勝自己、堅持不懈、勇往直前、克服困難的精神，還要敞開心扉去幫助他們，讓他們感受到更多的溫暖。那么，這節課的情感教學目標也就達到了。

5.聯系現實型問題

現在高中英語閱讀課文的話題很多可以與現實生活聯系起來，此類問題可以引發學生的聯想，幫助學生用所學知識表達日常生活的實際問題，從而培養了學生的思維遷移能力。如，“Destination”這篇文章介紹了兩個有名的城市。在學完后，老師可聯系實際提問:How do you introduce Lanzhou to others?學生們個個有話可說，加之本課又剛剛學了一些可采用的詞匯和句子。因此，學生們集思廣益，討論積極，整篇課文不僅得到了很好的鞏固，而且讓學生能夠學以致用，靈活地運用在現實生活中。

二、問題在教學環境中的合理應用

我們已經闡述了問題的設計，但是并不是每一篇課文都要這么做，不同的課文要用不同的教學方法。問題的設計要有針對性，要符合不同層次的學生。問題的設計要體現兩個原則:一是符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上;二是面向全體，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的愉悅。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做就能使學生對掌握的知識是清晰明了，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。在閱讀教學中問題要緊扣課文內容，不要和所學課文走得太遠，太遠了一些學生會跟不上教學思路，這樣的問題也就沒有了實際意義。

三、教學提問存在的不足和進一步研究

問題的設計是英語課堂教學的關鍵，也是學生提高閱讀能力的關鍵。教師應該不斷地探索，提出有意義的、和文章聯系緊密的問題。同時所設計的問題要貼近生活，盡可能縮小教和學在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限時間內達到較滿意的教學效果。

在英語閱讀教學中，由于學生知識水平的差異，設計的問題不可能兼顧所有的學生，這也是對教師在教學中的一個極大挑戰。新課程倡導教學設計的思想，要求英語教師具有整合、開發教材的能力，即課程生成能力。如果教師能夠改變過去“填鴨式”的教學方式，采用師生互動的課堂模式，提倡開放性、創造性的學習方式，那么教師就能構建一個師生互動、交流的平臺，學生也會在一個平等、民主、寬松的環境中愉快地學習;如果教師花時間研究教材進行教學設計，設計層次分明、難易不同、趣味性強的問題，那么這節課必定貼近學生，使不同層次的學生都參與到課堂中，整個課堂就會鮮活起來，這樣不僅使英語課堂變得“活”起來，而且使學生“學”得來，那么，教學目標也就達到了。

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