課堂動態生成的四要素

摘 要: “動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師重新審視課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向和諧、預設、對話、賞識的動態生成課堂教學，從知識的支配者、控制者、傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者和促進者，使學生的發展得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

關鍵詞: 動態生成 和諧 預設 對話 賞識

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。因此，課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態生成的過程。

所以，我們應該在新課程理念的指導下，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注課堂教學，促使課堂動態生成。我從課堂動態生成要素方面，對如何促使課堂動態生成課堂作了思考和探索。

一、和諧關系——課堂生成的基本土壤

師生和諧關系是課堂生成的基本土壤。教師在課堂教學中一定要轉變觀念，不斷創新，充分認識到現代課堂教學中建立一種民主平等、共同參與、互相合作的和諧師生關系的重要性。而學生與教師之間和諧關系的建立，根基于彼此的真誠，也存在于彼此的寬容，特別是最為上位與強勢一方的教師，他的真誠與寬容，是師生關系走勢的關鍵指引。教師的寬容與真誠，自然地構筑起學生學習中一種打開心扉、傾吐思想、勇于自我表達的安全感和責任感，學生與眾不同的見解、自信、機智等自我發展的表露與展示會受到保護和滋長。在教育教學中，教師的真誠寬容，是以教師內心的熱情去容忍、接受學生個性的片斷的參差的思想與情感，并把這種熱情源源不斷地注入學生的心靈，讓學生在這塊安全的土壤上，不怕錯誤，大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣動態的課堂就會呈現出理想的走向。教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

二、動態的課堂，基于充分預設

古人云:“凡事預則立，不預則廢。”教學預設決定著教學行為，制約著課堂的生成，精心預設是動態生成的前提。新課程在強調課堂教學生成性的同時，并不意味著教師和學生在課堂上可以信馬由韁地活動，相反對預設提出了更新更高的要求。要求這種預設留給教學足夠的空間，包含著豐富的生成性，促進教師和學生共享教學的愉快，要求摒棄傳統備課中那種單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”預設，充分考慮學生的學習需求，這樣的預設，內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創造。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導并動態生成，只有課前成竹在胸，才能在課堂上游刃有余。

那如何精心預設呢?

首先，要根據《課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體表現，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定教學的重點和難點，預先設定既明確又適當的教學計劃(教案)。

其次，要全面了解學生，做到心中有數，學生學習語文不僅在課堂上，在生活中他們也在不斷地積累知識和經驗。教師在每個重要的教學環節中都可以另外開辟一欄，預設可能出現的問題與應對策略，可預設幾個不同的板塊，根據教學的需要隨時穿插、變化。

再次，要“粗”“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件，如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太小，反之，如果預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在教學設計時，必須做到“粗”“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。

最后，要重視學生學習情況的反饋。“凡事預則立”，預設是很重要的。但是，課堂是一個動態生成、變化的過程，再者，教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的。它有時會同學生的實際學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。只要有利于加深對教學內容的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必擔心預設的進程“失控”。

三、對話中適時點撥，讓生成升華

動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，在平等對話中適時點撥，就可能將這個問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點，促使課堂動態生成。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”這就需要平等對話，在對話中適時點撥，讓生成升華。

平等對話是師生間心靈、情感、思想、經驗、感受、道德觀念、價值準則等相互交融基礎之上的認知深化、知識建構、思想形成。在平等對話中，學生的見解和生活經驗不斷完善、提升，教師準確地把握著學生已有的知識經驗，并進行富有針對性的引導，把對話不斷引向深入，激活學生的思維，促進其能力的提升。這樣，師生才能獲取真正意義的對話，才會獲得新課程所倡導的師生共同發展。在充滿靈性的師生對話中，教師的語言也許沒有告訴學生什么是知識，也沒有告訴學生該怎么去做，但教師恰當的“點金之言”，可以幫助學生由小的現象聯想到更大的空間，從具體的變化中獲得抽象的規律，在感到困惑時找到探究的方向，讓真理的爭論變得更趨向明朗，使創造激情得以激發、創新的靈感得以躍現，促使課堂動態生成。

要做到這一點，首先，我們要對學生有更多的關注、更細的觀察、更好的傾聽。只有這樣，才會了解他們的思維，才能找到知識重難點和學生興趣的最佳契合點，才能捕捉到他們忽現的創造靈感，才有可能給予他們最客觀、最有針對性的評價和最富有啟發性的點撥。另外，還要把握好引發師生對話點撥的時機:在知識的重難點處引發對話點撥，挖深挖透知識點;在疑惑模糊時引發對話點撥，去偽存真，明晰認識;在規律形成時對話點撥，取長補短，引導概括;在易混淆的問題和概念上對話點撥，明確內涵，區分外延;在問題開放處對話點撥，活躍思維，拓展思路。

四、賞識評價，推動課堂生成

師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素;賞識性評價是維系師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給予學生自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。在這種情境下，學生產生和釋放的能量將是超常和無法預測的，而精彩課堂的生成資源才有可能隨時生成。

五、結語

在教學反思中，我逐漸認識到，課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。“動態生成”理論指導下的有效課堂教學過程中教師應變能力和本身的學科底蘊得到挑戰。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷錘煉，提高課堂駕馭和應變能力。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程，強調課堂教學的生成性。在這個過程中，教師要認真備課，精心預設，適時引導，巧妙點撥，促進課堂動態生成，讓課堂煥發出生命活力。

參考文獻:

[1]顧明遠，黃濟主編.教育學.人教社，1987.

[2]吳立崗主編.教學的原理模式和活動.廣西教育出版社，1998，3.

[3]彭玉華.課堂教學要預設更要生成.教育科學論壇，2005，9.

[4]邱才訓.課堂教學的指導性策略.教育導報，2001，(2，3).

[5]朱志平.課堂動態生成資源論.高等教育出版社，2008.