新課程改革背景下的高中政治教學(xué)模式

摘 要: 本文主要介紹新課程改革以來(lái)一些關(guān)于新形勢(shì)下高中思想政治課的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革的目的。在高中政治教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用教學(xué)情景氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞: 新課程 高中政治教學(xué) 改革

在新課程改革的背景下，學(xué)校政治課改革也得到全面鋪開(kāi)。面對(duì)高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整與改革，政治教師也表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與到新課程改革實(shí)踐中，不斷提高對(duì)政治新課程改革的理解。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，我們逐漸摸索出一整套政治課課堂教學(xué)模式，政治課堂教學(xué)面貌也相應(yīng)地得到提高，受到學(xué)生的普遍歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到很大的提高。新課程改革對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的改變:“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！边@種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變:教學(xué)過(guò)程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同發(fā)展。根據(jù)這一思想，政治教學(xué)的模式應(yīng)該是由學(xué)生熟悉的生活情景引入，然后從中提煉理論，深化情感態(tài)度價(jià)值觀，最后回歸生活，啟發(fā)學(xué)生行為。據(jù)此，我認(rèn)為新課程下的政治教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。教師要利用各種條件展現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。例如:我在講《我國(guó)處理民族關(guān)系的原則》時(shí)，就用了一曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入，悠揚(yáng)的歌曲將學(xué)生的思維緊緊抓住，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，講授新課就水到渠成了。使用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，為新課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對(duì)教師在理論上的講解不感興趣，因此在理論講解時(shí)借助于音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

二、結(jié)合社會(huì)、生活中的實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際

高中思想政治課中，講的都是比較抽象、理論化的概念，對(duì)剛接觸這些概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到充分透徹地理解并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，是有一定的難度的。因此，政治教師應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，將每一個(gè)抽象化的、理論性的概念，結(jié)合生活中、社會(huì)上的一些實(shí)際例子作解釋。

比如在講政府轉(zhuǎn)移性支付的時(shí)候，就會(huì)引申出一個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移支付有哪些?政府是以什么形式實(shí)施轉(zhuǎn)移性支付的?比如稅收就是轉(zhuǎn)移支付的一個(gè)途徑，那么政府又是如何通過(guò)稅收來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢?這時(shí)就可以以我國(guó)東西部地區(qū)為例，東部地區(qū)發(fā)達(dá)，政府稅收多，而相對(duì)而言，西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)，甚至有很多落后地區(qū)，政府對(duì)西部的地區(qū)征稅少，甚至要進(jìn)行補(bǔ)貼，那么這些補(bǔ)貼西部地區(qū)的款是從哪來(lái)的呢?就是從東部發(fā)達(dá)地區(qū)的稅收里挪過(guò)去的。相應(yīng)地也可以以對(duì)收入高人群的稅收和收入低人群的稅收為例，便于學(xué)生理解。教師講完以后，可以緊接著讓學(xué)生舉生活中所見(jiàn)到的轉(zhuǎn)移性支付的例子，比如政府劃撥財(cái)政款項(xiàng)開(kāi)展城市建設(shè)、修路建橋等，以吸引閑置勞動(dòng)力工作，這樣既增加了就業(yè)崗位，又增加了閑置勞動(dòng)力的收入，這也是一種典型的政府轉(zhuǎn)移性支付。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，一方面便于學(xué)生理解，另一方面也能引導(dǎo)他們更多地觀察生活，將學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為主的授受式教學(xué)方式，這種模式機(jī)械呆板，教師一味地教，學(xué)生一味地背，完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在這種填鴨式的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)單薄刻板，所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，更不用說(shuō)在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實(shí)際靈活運(yùn)用，我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對(duì)學(xué)生不知道如何閱讀課文的實(shí)際情況，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識(shí)粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問(wèn)題精讀，等等。在實(shí)際操作中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化。如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于不理解或解決不了的疑難問(wèn)題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。合作學(xué)習(xí)一般可采用兩種形式:一是生生合作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)。就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，或把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng);二是師生合作，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、交流、總結(jié)，最后由教師作評(píng)價(jià)。

四、關(guān)注課堂中學(xué)生的不同意見(jiàn)

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。課堂應(yīng)該是多樣的、豐富性的，而不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的車(chē)間，因此教育也應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，培養(yǎng)真正富有個(gè)性，能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人才。

學(xué)生由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，存在著差異性。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性，不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度也會(huì)不一樣。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該努力結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，把他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，鼓勵(lì)他們沒(méi)有拘束地表達(dá)自己的情感與見(jiàn)解。要引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們從不同的角度去解讀文章，看待生活中的問(wèn)題。不要將一個(gè)問(wèn)題的答案固定化，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)闡述答案，允許答案多樣化，甚至不給出答案，給學(xué)生留下疑問(wèn)，讓他們?cè)谝院蟮纳睢⒐ぷ髦袑ふ摇?/p>

總之，高中政治課堂教學(xué)模式的根本就是要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位。只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力才能得到進(jìn)步。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)充分考慮學(xué)生的主體作用，才能真正學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。