從兩次英語測試看反撥作用對學生的影響

摘 要: 反撥作用是指語言測試對教學和學習產生的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。設計合理的測試可以對學生產生積極的反撥作用，設計不合理的試題則對學生產生消極的反撥作用。本文就對兩次測試的分析與研究，闡述了語言測試的反駁作用對學生的影響，并提出了一些提高語言測試的積極反撥作用的建議。

關鍵詞: 語言測試 反撥作用 影響

1.引言

語言測試是衡量外語教學的成效，提高外語教學質量的重要手段，是外語教學的重要組成部分。按照Hughes的理論:“反撥作用(washback)”是指語言測試對教學和學習產生的影響。這種作用可以是積極的，也可以是消極的[1]。設計合理的測試可以帶來積極的影響和效果。教師可以通過這樣的測試較真實地了解學生掌握所學知識及應用技能的情況，檢測教學效果，取長補短，提高教學質量，促進教學。學生則可以通過測試了解自己的學習狀況，檢測自己的學習效果，根據測試的結果不斷改進自己的學習方法，對其學習有積極的促進作用。但是如果測試設計得不合理，它非但對教學起不到促進作用，還會對學生的學習產生消極的影響。因為“反撥作用”對考生的影響是最直接的，也是最大的。下面就對兩次英語測試的分析與研究看反撥作用對學生的影響。

2.對兩次測試的分析

一次測試為高級英語課程的第二學期的期末測試，考生為英語專業的學生。在此，我們稱其為高級英語測試。另一次為大學英語六級的選修課測試，考生為非英語專業的學生。在此定為大學英語測試。兩門課程均為我授課。高級英語測試由我出題，而大學英語測試由集體出題，我只出了詞匯部分的試題。

2.1對兩次測試試題的分析

高級英語測試試題分析:測試內容覆蓋張漢熙的高級英語第一冊后八課的內容。試題的設計如下表:

從以上的表中我們不難看出，主觀題和客觀題各占50%。題量也較適中，但試題有一定的難度。試題的覆蓋面較理想，除閱讀理解題外，其他75%試題都是與課本有關的內容。測試的目的主要是測試考生的語言應用能力和對所學知識的掌握程度。

大學英語測試試題分析:測試內容為上海外語教育出版社的最新版《大學英語》六冊。此套教材的五、六冊課本一直為我校非英語專業學生的英語選修課課本。試題的設計如下:

表中的客觀題占65%，而主觀題只占35%，客觀題所占比例較大。本試題的題量適中，難度也較適宜。試題的覆蓋面不夠理想，試題中只有40%的試題與課本有關，與課本無外題較多。

2.2對兩次測試成績的分析

首先看一下兩次測試成績的曲線圖:

如圖所示，英語專業共有46名學生參加高級英語的測試，90分以上有3人，80分以上11人，70分以上12人，60分以上17人，不及格為3人，其曲線分布比較合理。測試的成績與學生平時的成績相符，能代表學生的真實水平，因此試題設計較合理。

非英語專業有21人參加考試，90分以上6人，80分以上10人，60分以上5人，學生全部通過。通過曲線圖，我們不難看出，高分成績過多，曲線分布不合理。考試的成績與平時的成績不相符，成績不完全代表學生的真實水平，此試題的設計欠佳。

3.從測試成績看測試的反撥作用對學生的影響

根據Alderson Wall的理論，測試既影響教學，又影響學習，它會影響到教師的教學內容、教學方法、教學態度，也同樣會影響學生的學習目的和學習策略。測試的消極反撥效應的最大受害者是學生，它影響到學生學習生活的方方面面，并最終影響到學生的學習效果[2]。

3.1反撥作用的積極和消極影響

Bachman Palmer認為，測試對考生的影響主要有以下三個方面:一是參加考試的體驗或備考的體驗。二是對考生的考試成績提供反饋。三是依據考試成績所作出的決定[3]。

由于高級英語是英語專業的專業課，無論教師還是學生，對此門課都比較重視。而且這是第二學期的期末考試，試題的設計模式與第一學期基本相同，所以第一學期測試的反撥作用直接影響著考生第二學期對這門功課的學習態度和學習方法。由于第一學期的出題范圍主要為課堂所學的內容，而且多為主觀題，教師也不給不劃考試范圍。考生在第二學期對這樣的考試模式很了解，因此他們很少曠課，上課認真聽課，積極參與。在備考階段更是認真準備，一絲不茍。這些都是因為第一學期測試的積極反撥作用對學生產生的影響。考試結束后，考生普遍認同這次測試，認為這次試題設計得合理，覆蓋面全，試題能測出自己的真實水平，想作弊都作不成。即使是不及格的學生對此次測試也沒有怨言。

但大學英語六級是我校非英語專業的選修課，學生對此課不太重視。且考前教師有給考生劃范圍慣例。加之以前試題的設計多為客觀題，課堂內容比例較小，課外內容比例大。這就很容易造成學習認真的學生未必能考出好成績，不認真的學生靠臨時突擊也能考出不錯的成績。以往考試的這些消極反撥作用直接影響學生的學習積極性、學習態度和知識的掌握深度。因此學生學習這門課不認真，曠課現象經常發生。有的學生甚至平時不聽課，只參加考試。由于劃出了測試范圍，學生很容易產生投機心理，而且易于造成考生作弊。這樣也造成測試成績與學生的實際水平不相符。學習好的學生認為這樣不能考出真實水平，怨聲載道。這樣的消極反撥作用不只影響了學生的學習積極性，進而直接影響了教師的教學效果。

3.2發揮測試的積極反撥作用

通過以上的分析，我們不難看出，設計合理的試題會對學生產生積極的影響，而設計不合理的試題會產生消極的影響。測試影響了學習者學習的態度、內容、方式、速度和順序，以及學習的廣度和深度，等等[4]。但怎樣做才能發揮測試的積極反撥作用來調動學生的學習積極性呢?我提出以下幾點建議。

3.2.1合理設計考試內容和考試題型

教師應該在考試內容和題型上下功夫，精心設計出反撥效度好的試題，以調動學生的學習積極性，引導學生通過積極參與課堂和課外的自主學習，提高英語的實際運用能力。

3.2.2加大主觀和與所學內容有關的試題的比重

在測試中應多采用翻譯、釋義、措辭變換、造句、寫作等主觀和覆蓋課堂所學內容的試題。這樣才能評估學生靈活運用語言的能力和所學知識的牢度和深度，更好地反映學生的真實水平。

3.2.3要端正態度

無論教師和考生都應對測試有一個端正的態度。教師不應遷就學生，不給學生劃分具體的考試范圍。同樣，學生也應有端正的學習態度，不能用投機的心態學習。

4.結語

綜上所述，我們不難看出語言測試的反撥作用無論對教與學都有很大的影響。測試對學生的影響尤為直接。一套設計合理的試題，會對學生產生積極的反駁作用，提高學生的學習積極性，促進學生的學習。設計不合理的試題不但會對學生的學習產生消極影響，而且很容易造成學生產生投機心理。因此，教師應精心設計試題，很好地利用測試對學生的積極反撥作用，提高學生的學習積極性，進而提高教學效果。

參考文獻:

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[2]Alderson Wall.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，(2).

[3]Bachman，L.F.and Palmer，A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press，1996.

[4]王甜.淺談語言測試的反撥作用對大學英語教學的影響[J].科技信息，2009，(27).

全國基礎外語教育研究培訓中心項目:評價與測試研究(子課題:中學英語的測試與評價)，編號:2008KT0504。