語文公開課教學為何缺失了樸質情結

“榜樣的力量是無窮的”，公開課教學不單是起了榜樣作用，其交流探討的性質更是不可否認的。新課改進行到現在，可謂山高路遠，柳暗花明，近年來其收獲是巨大的，語文作為基礎學科的課改任務尤為繁重。可是縱觀眾多的語文公開課教學，假如把每次大張旗鼓地參與一節公開課活動視為是游子羈旅，我們往往看到更多的是曲意奉承的小二面孔，沒了真情樸實的“待客之道”，缺了原汁原味的“異地風情”，少了腳踏實地的“鄉土作派”。于是乎，許多語文界有識之士發出了這樣的感嘆:語文公開課教學這種多了迎合作秀，而缺失了樸質情結的風格，值得許多教學第一線的語文教師深刻探討。

一、說說沒了真情樸實的“待客之道”

水到渠成和順其自然是我們一貫倡導的教學風格，對于許多剛跨入陌生課堂的聽課老師來說，授課老師熱情樸質的第一印象尤為重要。但是在許多的語文公開課教師身上，我們常常看到以下的缺失。

(一)教學態度上虛情假意的迎合作秀，在教學過程中表現為浪費的情感，多余的客套。我曾見過這樣一個公開課的教學，上的是多媒體教學的《桃花源記》，教師為了渲染氣氛，在畫中小船出現時，多次雙手揮動而大喊“劃呀劃呀”。本是桃花優美的小船悠悠，被他如此縱情聲色，哪里還有桃花源的意境?又如講到請漁人回家做客時，加了一句:“今天我們也請在座的老師們到你們家做客，好嗎?”總覺得多余，有這必要嗎?我們要的是自然樸質的教學風格，矯情定然與熱情是不相協調的，否則客隨主便，便顯得緊張了。

(二)教學過程中任務為先的灌輸心態，偏離平時態度，無視整體學生感受。看看我們的許多公開課教學，常常以嚴肅開始緊張結束，其認真對待的心態可以理解。但在嚴肅緊張的同時，有的語文教師因顧及課堂容量，為追求在規定時間內完成教學任務，不經意間回歸傳統教學心態，以灌輸為主。教師說得云里霧里的，或是依托媒體指點文字，往往學生沒有理解吸收。甚至有的只看重幾個優秀生來“撐場子”，而無視其他有積極表現的學生，更別說整體全面了。這種心態就是缺乏謙虛謹慎的教風，對聽課老師極不尊重，索然無味，猶如遠客到家“坐冷板凳”的感覺。

(三)教材處理上的重課件輕課本現象，借開課之名，行自我抬高之實。許多公開課是媒體教學，課件制作很精美，聲情并茂，這固然是好事。但側重依賴現代工具的手段，卻忽視了語文課本的載體作用。“書讀百遍，其義自現”的道理對語文學科要求更高，傳統的讀寫聽說被美麗多彩的高科技取代，不能不說是喜悅與遺憾的矛盾。喜悅的是教師教起來輕松了，學生學起來高興了;遺憾的是許多教師忽視了教材，學生遠離了課本。教師興高采烈，講起來頭頭是道，望著后頭濟濟一堂的聽課老師，興致是高，殊不知自我得意之時卻是得不償失，忘了課本乃教學的萬源之源。學生眉飛色舞了，評課老師也會給幾分面子的，名聲是好，可惜實效不多，可憐的是學生，博的是粉塵飛揚，必要的文化浸染和語文素養談何說起。此種開課作風，說嚴重些就是教學上的“浮夸風”。

二、說說缺了原汁原味的“異地風情”

名校與普通校，城市校與農村校，是各有各的差異的，各有各的優勢和劣勢的。語文教研的學習與交流，目的就是往好的方面學，無論參與何時何地的公開課教學，優缺點總有，學習與借鑒的地方多了，何苦曲意邯鄲學步呢?如何發揮本地區的教學特點就是本次學習的亮點，就其差距而言也有值得肯定的地方。然而，有些教師并沒有領會自己的優勢和特色，照搬以往自己從“先進”學校引進的東西，夸夸其談。如果說考察的目的是學經驗，了解“異地風情”，那么此時語文公開課教學往往就有了以下的缺失。

(一)借外來多，不加否定地引進外來語文教學經驗，忽視本地特色教學。這表現為三種情形:一是照本宣科地借來媒體語文文件。“外來的和尚會念經”，于是乎就拷來傳來，只要是慕名得來的，盡是好東西，管他實用不實用呢?二是全盤應用下載語文素材。網上課件多了去了，下它幾個用用何妨?改改也麻煩的，改不好還不連貫了，所以也懶得動手。三是東拼西湊地粗制語文課案。有的雖說著手了，但讀不透課文的內涵，加之湊合的東西多，還是顯得外來的多，自家的少，粗枝大葉。這三種情形都沒有立足本地的特色教學，其結果可想而知。騙騙自家人還可以，遇著專家或內行人，不外乎班門弄斧，難受是自找的了。

(二)程式化多，八股文式的固定格式，束縛了學生思維和創新。媒體教學也存在弱點，課件約定俗成，教師按部就班。新課改要求課堂教學不應當是教師為主角，假如都按媒體設計好了教學意圖，直接或間接忽視了課堂教學的實際，學生又如何發揮主動性呢?媒體教學公開課不同于一般傳統教學公開課，在課堂上課件改起來非一時之功，被動而費時。故而，充分利用本地特色，精心設計一種有彈性的教學過程就顯得尤為重要，一味都是舶來品就顯得有缺陷了。偶爾有留有余地的“模糊”空間，以便應對學生當場的突然襲擊，這都是很有必要的。

(三)拓展過多，營養過剩的媒體教學，往往造成學生無所適從。世界花花，網絡世界更是穿越時空，要什么樣的東西就有什么樣的，可謂手到擒來。我聽過這樣一節公開課《最后一課》，拓展訓練在介紹媒體背景時有成吉思汗攻占歐洲、八國聯軍侵華、第一次世界大戰、第二次世界大戰、日軍侵華等。圖文并茂，可謂琳瑯滿目，有聲有色，不可不說不豐富不精彩。但是這樣半節課下來，時間就不多了，學生更多的是沉迷其間，流連歷史，對于課堂內容，大部分學生的思路不是一會兒就能調整好的。我想短短45分鐘的示范教學，還應以原汁原味的本土特色為好。考察的目的不就是欣賞異地風景，學習先進經驗嗎?家鄉有的或是相似的，何苦長途勞累呢?所以說立足了平常一貫教學風格，才能得到真實的評價，才能教有所得，公開課的意義才能充分得以體現。

三、說說少了腳踏實地的“鄉土作派”

語文教師有他獨特的人文魅力，要在公開課上得到展示，我想除了腳踏實地，保持土生土長的教學語言和手段，別無他路。可是許多的低俗和表演，破壞了原有的真實和真情。有的人認為鄉土風俗的東西不好見人，其實質是由缺少語文教師應有的文化素養造成的，我們說的鄉俗不是低俗。本校的特色教學就是最美的示范，就是“鄉俗”。

(一)低俗主要表現為嬉戲鬧劇。提高教學氛圍，靠粉飾課堂，以期運用課堂“嬉笑怒罵”贏得掌聲，不如利用教師應有的人格魅力，而以適當夸贊與幽默感染學生。

(二)表演更是明顯的痕跡。此種情形，在許多的上公開課教師身上可以看到影子。教師們上一節有規格的公開課不容易，負擔是難免的，精心準備可以理解。可是有的卻走向另一極端，模仿、試上、交待等層出不窮，盡管有時“天衣無縫”，表演痕跡還是可見端倪。也因而破壞了公開課的意義，自己聽不到弱勢與缺點的提示，聽眾有明知受騙而奉承的，有茫然指點而失望的。一節課下來，得到的是什么，是我疲于奔命，你勞民傷財，不值得。

所以說，語文公開課的樸質情結不可缺少。大家明白，我們的課是因誰而精彩?因真實而精彩，因真情而精彩。真實真情就是樸質，就是最美的展示。假如沒了真情樸實的“待客之道”，缺了原汁原味的“異地風情”，少了腳踏實地的“鄉土作派”，人在旅途還有誰呢?