新課改中的校本課程

新課程改革以來，在教育部門的大力倡導(dǎo)下，校本課程得到了前所未有的重視，正式進(jìn)入課堂教學(xué)之中。根據(jù)河南省統(tǒng)一編制的課程計(jì)劃，學(xué)校每周的校本課不得少于五節(jié)，并且必須經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃后體現(xiàn)在課程表上。一些校長和教師對(duì)新課程改革的具體內(nèi)容不甚了解，對(duì)校本課程的意義與實(shí)質(zhì)缺乏重視，產(chǎn)生了不少疑惑，從而在教學(xué)管理與實(shí)踐中措施不到位，或未能真正按照有關(guān)要求切實(shí)執(zhí)行。有鑒于此，我對(duì)校本課程的內(nèi)涵談些看法和認(rèn)識(shí)。

校本課程一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán);二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體;三是在課程開發(fā)的場所方面，學(xué)校是課程開發(fā)的基地和場所。作為學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。這里要明確:校本課程的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但并不是專家編寫教材給教師用。課程開發(fā)的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

校本課程的產(chǎn)生并不是哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起的結(jié)果，在新課程改革之前，很多學(xué)校活動(dòng)課與興趣小組就已百花齊放，開展得蓬蓬勃勃。傳統(tǒng)的課程體系，國家課程占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。課程的設(shè)置一向是由國家說了算、定了干，而學(xué)校和教師時(shí)是在絕對(duì)的指令下進(jìn)行課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。沒有哪個(gè)學(xué)校和教師能決定開哪一門課，并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運(yùn)行軌道中;我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上，有太多的諸如課時(shí)計(jì)劃之類的“規(guī)章制度”劃定了不可逾越的界線。于是，一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育，就在活動(dòng)課與興趣小組中表現(xiàn)了出來，并逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動(dòng)中，學(xué)校可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。提高學(xué)生語言水平的小作家班，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的小記者班，拓寬視野的科技小組，培養(yǎng)現(xiàn)代化高科技人才的電腦小組，還有美術(shù)小組、書法小組——這些興趣活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)校特色、學(xué)生興趣和教師特長，有著較大的“校本開發(fā)”的成分。可以說，以往的活動(dòng)課與興趣小組正是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

目前各個(gè)地區(qū)的中學(xué)，對(duì)校本課程的實(shí)施有著不同的理解，做法也五花八門。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校本課程的研發(fā)是不務(wù)正業(yè)，會(huì)削弱語數(shù)外等傳統(tǒng)科目，影響常規(guī)教學(xué)，故而在校本課的實(shí)施上表里不一;有的校長認(rèn)為校本課就是對(duì)國家統(tǒng)一課程知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展，從而把校本課變成事實(shí)上的各科補(bǔ)習(xí)班，不但未能給學(xué)生一個(gè)基于興趣愛好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)時(shí)間，反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不得不指出，這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)地選擇，在參與中發(fā)展特長與個(gè)性;其次要能發(fā)揮教師的優(yōu)勢，讓在某一方面有專攻的師生獲得進(jìn)一步的提高。校本課應(yīng)該是輕松活潑、充滿快樂的，如果一位教師在某一方面有獨(dú)特的興趣愛好和專業(yè)特長，就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)展示自己，把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和探索分享給學(xué)生，而不必強(qiáng)迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提，是教師喜歡這一門課，而不是把它當(dāng)成不可擺脫的任務(wù)。

由于中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校師資力量薄弱，校本課程的實(shí)施無疑加重了現(xiàn)有教師的工作量，更給那些本來缺編的學(xué)校出了難題。這種情況隨國家政策的調(diào)整，會(huì)逐步得到改善。但還有一些教師，由于因循守舊的慣性心理，面對(duì)新課改帶來的壓力，不愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)和改變，出于惰性予以反對(duì)和抵制。確實(shí)，如果一個(gè)人對(duì)待生活沒有過高的愿望和追求，對(duì)待工作只滿足于敷衍其事，就沒有研發(fā)校本課程的動(dòng)力，因此不可避免地把校本課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在他們的課堂，校本課程的教法和常規(guī)課程完全一樣，都是灌輸式的講解，填鴨式的傳授，把一些不知有多大用處的知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生耳朵中。在新課改的實(shí)施的背景下，即使是傳統(tǒng)科目，也必須體現(xiàn)新課標(biāo)的原則，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究，何況是本應(yīng)基于教師特長、學(xué)生興趣的校本課程呢?學(xué)校有必要適時(shí)舉行一些校本課程的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，通過聽課活動(dòng)發(fā)掘出那些認(rèn)真踏實(shí)、敢于創(chuàng)新的教師，給大家起到榜樣的作用。如有的教師利用自己在書畫方面的造詣，培養(yǎng)了一批愛好書法繪畫的學(xué)生;如有的教師根據(jù)自己在舞蹈方面的專長，把一堂舞蹈藝術(shù)課上得有聲有色;還有的教師用創(chuàng)造性的方法鼓動(dòng)起學(xué)生對(duì)詩詞的背誦與探究，獲得了良好效果，深受學(xué)生的歡迎。

校本課程，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，是新課程改革中不可分割的一部分，也最富生機(jī)與活力。不少教師都把校本課程的研發(fā)看得很難，其實(shí)，校本課程是靈活開放、多種多樣的。如一位教師對(duì)諸子百家頗有研究，他就可以就諸子百家的學(xué)說寫出教案設(shè)計(jì)，開設(shè)一個(gè)專題。校本課程在我們身邊絕非高不可攀，也并不神秘。教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，但就教師本身而言，要確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。每位教師都不能滿足于只做一名教書匠，更應(yīng)從教學(xué)生涯中感悟到生命的樂趣和意義。通過校本課程的研發(fā)，教師個(gè)人的素質(zhì)能得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，也能充實(shí)生活，豐富知識(shí)。

最后，校本課程要真正走進(jìn)和深入到師生的日常教學(xué)，必須消除對(duì)開發(fā)校本課程影響考試成績的擔(dān)心。近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果措施得當(dāng)，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試成績，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。片面追求考試成績對(duì)人的全面發(fā)展極為不利，死記硬背是沒有前途的，只注重一時(shí)的分?jǐn)?shù)易導(dǎo)致學(xué)生缺乏成長的潛力。作為教育工作者，我們應(yīng)樹立正確的育人觀，正確對(duì)待升學(xué)率，必須承認(rèn):素質(zhì)教育比應(yīng)試主義更適合人的需要，從長遠(yuǎn)的角度，也比應(yīng)試教育更能帶來優(yōu)異的考試成績。