語文課堂有效提問的原則

二十世紀(jì)七十年代聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。由此可知灌輸式的教學(xué)方法已不符合時(shí)代要求，時(shí)代要求教師探索新的教學(xué)方法。“提問”是教師與學(xué)生溝通和交流的渠道、手段。課堂教學(xué)能否成為學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，提問有至關(guān)重要的作用。因此，語文教學(xué)中的有效提問能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性相結(jié)合。研究語文課堂的有效提問對(duì)正在進(jìn)行的語文課改和全面進(jìn)行素質(zhì)教育，突出學(xué)習(xí)的主體地位，使全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，有著十分積極的意義。提問是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，1912年，美國學(xué)者史蒂文斯最早掀起有關(guān)課堂提問的研究。他認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種提問和回答的循環(huán)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%，被視為“有效教學(xué)的核心”。阿斯納把教師稱為“職業(yè)提問者”，認(rèn)為“提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式”。

美國教學(xué)專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。”在課堂中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種方法提問，能激起學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。很多語文教學(xué)研究者都認(rèn)為，課堂提問質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。發(fā)揮提問對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、提問的價(jià)值性原則

要使提問有價(jià)值，需要深研教材，吃準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧妙設(shè)問，因?yàn)樘釂柕馁|(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度。提問應(yīng)圍繞教材重點(diǎn)，思想內(nèi)容，結(jié)構(gòu)寫作特點(diǎn)等，以期達(dá)到讀懂全文，培養(yǎng)閱讀寫作方法，開啟學(xué)生智慧的目的，在不需要提問時(shí)，不必勉強(qiáng)設(shè)問。“假問題”與“偽問題”是浪費(fèi)時(shí)間且沒有價(jià)值的問題。下面舉幾例:《最后一課》小弗朗士這一形象在小說中有何作用?《我的叔叔于勒》中“我”與“我”的父母的性格特點(diǎn)有何異同?《荷塘月色》這篇散文的感情基調(diào)是什么?這些問題就是能緊扣中心的有價(jià)值問題。

二、提問的難度適中原則

難度適中原則包括兩層含義:一是圍繞教學(xué)目的，基于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考;二是提問要合乎學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，問題應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符。這就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生跳一跳把果子摘下來，讓學(xué)生的認(rèn)知沖突由第一層次向高一層次過渡，而課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可在授課中應(yīng)用展現(xiàn)學(xué)生尚不能理解的事物，使學(xué)生感到驚訝，疑惑或矛盾，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突喚起求知欲。所以課堂上所提問題太簡單或者太難都不能引起他們的認(rèn)知沖突。

張志公先生曾這樣說:“問得平直、太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，這像猜謎語，也沒有什么好處。問題籠統(tǒng)不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對(duì)，也很難說他不對(duì)，這種問題最不好，不但不能幫助學(xué)生加深理解，反而會(huì)養(yǎng)成他們說空話，敷衍了事的習(xí)慣。提問不是走過場，有那么回事就算，也不是考考學(xué)生，更不是要難為學(xué)生一下。提問的目的是促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。”因此問題的設(shè)計(jì)一定要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，提綱挈領(lǐng)，恰到好處。如教魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》，問題就以“忘卻”和“紀(jì)念”這對(duì)看似矛盾的標(biāo)題入手;《祝福》在文章開頭祥林嫂問“我”有無魂靈和地獄時(shí)，她盼望得到什么樣的回答?這兩個(gè)問題不是一兩句話能說清楚的，它需要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上分析理解，創(chuàng)造批判，這就促使學(xué)生認(rèn)真通讀課文，調(diào)用平時(shí)積累，整體把握文章的精髓。

三、開放性原則

仔細(xì)觀察教師的課堂提問，都具有一個(gè)特點(diǎn)——持續(xù)不斷地問封閉式的問題。封閉式問題只需要學(xué)生簡單地回答問題“是”或“不是”，會(huì)傷害學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)的信心，而且經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)對(duì)話陷入僵局。

下面舉例說明封閉式問題是怎樣不利于學(xué)生回答問題的。當(dāng)我們問學(xué)生:“你可以告訴我一些關(guān)于你的房子的情況嗎?”如果這個(gè)孩子回答“不”，我們就會(huì)失去考查這個(gè)學(xué)生對(duì)自家房子介紹的機(jī)會(huì)。如果他回答“可以”，我們?nèi)匀槐仨殕?“你家的房子像什么?”因此本來一個(gè)表述清晰的問題就能解答一切，但用封閉式提問就要兩個(gè)問題，且還有可能遭到拒絕。

教師必須使用“你知道嗎?”“你能告訴我嗎?”“你曾經(jīng)歷過嗎?”等這種類型的問題，并要求學(xué)生在回答問題時(shí)有具體的內(nèi)容，并且不需在回答前考慮“是”或者“否”。我們要以開放式主干的問題取代封閉式的問題。由“什么”“怎樣”“為什么”或“以什么方式”等問題打開學(xué)生的思路之窗。他們將引導(dǎo)學(xué)生留意回答問題的語言應(yīng)用問題，這些問題的主干不容許學(xué)生有選擇不回答的權(quán)力。

在問“你多大?”“你住在哪種房子里?”“你的故事是怎樣有趣?”時(shí)，學(xué)生必須有一個(gè)明確的回答或者保持沉默，但不能用“不能”“不可以”“沒有”這樣的詞來回答。

從“你懂了嗎?”到“你今天從文中理解了什么?”的微妙轉(zhuǎn)述，改變了這個(gè)問題的整個(gè)意向。擁有開放式主干的問題，期待學(xué)生與我們分享他們的個(gè)人看法，要肯定學(xué)生的知識(shí)。這種提問方式細(xì)微卻又顯著的變化能造就學(xué)生的天壤之別，即是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，還是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、提問的邏輯性原則

許多教師認(rèn)為語文課不同于數(shù)理化課，提問不要求邏輯，想到哪里問到哪里，從而產(chǎn)生了大量的無效提問。邏輯性原則指提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行，要體現(xiàn)出學(xué)生思維的邏輯關(guān)系和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。教師要了解前后教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，了解新知識(shí)和知識(shí)背景之間的關(guān)系，等等。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，在課堂中逐一提出并加以討論解答。它與一般提問不同的是:它不是教師課堂授課時(shí)的點(diǎn)綴，而是把整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為一系列連續(xù)性很強(qiáng)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步剖析，并且隨著這一系列問題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

教師若根據(jù)以上原則設(shè)計(jì)問題，語文課堂就會(huì)因?yàn)樘釂柧识行А?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]李瑩.從孔子的啟發(fā)式教育看今天的課堂提問.現(xiàn)代語文，2007，(3).

[2][美]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz著.宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.中國輕工業(yè)出版社.