以生為本提高課堂教學實效

摘 要: 學生是課堂的主人，是教與學的中心，新課程改革倡導建立以學生為主體的充滿生機和活力的新課堂。文章針對當前課堂教學中存在的教學效率不高的現(xiàn)象，提出了在課堂教學如何以生為本、讓學生成為學習的主體，構建有效課堂的一些方法。

關鍵詞: 以生為本 課堂教學 實效

隨著新課程改革的深入，初中思想品德學科的課堂教學越來越精彩紛呈，一堂堂充滿生機活力的課堂如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。這與廣大教師積極參與教學改革，重視新課程教學理念的學習與運用，重視以學生為本，調動學生的學習積極性與主動性是分不開的。但在當前的課堂教學中也普遍存在只注重教師的教而忽視學生的學、只強調學生上課一味接受而忽略學生學習的主動性造成課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，導致學生失去學習的興趣而出現(xiàn)無效課堂。因此，新課程倡導教師在課堂教學中要以人為本，把學生當作學習的主體，把學生學習的主動性調動起來，構建有效的課堂教學。為此，我認為應做到以下幾方面。

一、倡導以學生為主體的新型課堂教學

新課程理念認為，學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、組織者，也是學生學習的合作者和參與者。思想品德課堂教學的過程應該是師生、生生互動交流合作的發(fā)展過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。在教學過程中學生的主動性和積極性是決定教學質量和效率的關鍵。因此，教師在設計或組織課堂教學時既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。教師在教學中就要以學生為本，面向全體學生，研究學生，從學生對課程學習的心理和需要出發(fā)，按照課堂教學的原則，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的教學環(huán)境，使學生始終保持學習中的主動狀態(tài)，讓課堂充滿生機和活力。這是一位教師的《禮貌顯魅力》課堂教學設計:先用《從小講禮貌》這首學生熟悉的歌曲激發(fā)學生的興趣和認同感，然后是學生表演小品，再由學生進行《太陽和風》的故事比賽，欣賞相聲《講禮貌》，最后比一比誰是班級里的形象大使。這堂課的教學設計的幾個環(huán)節(jié)始終圍繞以學生為本、讓學生成為學習的主人，學生以極大的熱情投入到學習中去，這樣的課堂教學才會有效。

二、營造和諧、合作的課堂氣氛

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是權威，老師講學生聽，學生只能是機械地學習與模仿，課堂教學缺少必要的和諧民主的氣氛，學生之間也是競爭多，合作少。這樣，學生探求知識的欲望、思考問題的能力、創(chuàng)新思維的能力和團結協(xié)作的能力都受到了一定的限制，學生的主體地位難以體現(xiàn)，學習缺乏積極性，課堂自然活躍不起來。因此，建立有效的課堂必須先調整好師生關系，教師要理解、尊重、信任和激勵學生，努力建立一種相互平等、相互尊重、交往對話式的師生關系，形成寬松活躍、民主和諧的教學環(huán)境和師生互動、情境互動的教學模式。例如在教學《同學·朋友》這一課時，我讓學生進行一個主題是“朋友”的賽歌會。一首首有關“朋友”的歌曲從學生的口中唱出來，有的學生嘴里唱著，盡情地展示自己的才華;有的合著節(jié)拍拍手，課堂氣氛和諧融洽。顯然，這一“朋友”游戲活動給課堂帶來了歡樂，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，學生以學習主人的身份開展學習活動，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動，這種良好的師生關系，民主、和諧、合作的課堂氣氛，學生就能以良好的精神狀態(tài)投入到學習中，變被動為主動，敢于參與教學，樂于參與教學，課堂氣氛自然活躍，課堂教學才會有效。

三、創(chuàng)設問題情境，促進主動探究

創(chuàng)設問題情境讓學生通過自主學習、主動探究，這是提高課堂教學實效的一個重要途徑。現(xiàn)代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該根據(jù)教材和學生的實際想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望。平鋪直敘的講解只會使學生感到枯燥乏味，也難以啟發(fā)學生思維，因此教師要認真研究、仔細琢磨、精心設計問題情境。情境是問題的基礎，問題是思維的動力，教師應該積極創(chuàng)設問題情境，尤其是要創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。如在教學《主動溝通、健康成長》這一課時，我設計了這樣的問題情境:數(shù)學課上，坐在副班長小強旁邊的幾個“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家都很煩，老師再一次警告后，要求小強坐到教室后面的一個空位置上去，老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要發(fā)生……遇到這一尷尬事，老師是怎么想的?這場沖突會如何發(fā)展，如何解決?

當我提出了這幾個問題后，學生思維很活躍，在進行了小組合作探究后，得出了要學會站在別人的角度、換位思考的觀點。這種巧妙的設問，促使學生積極思維，從而在不知不覺中，建立起知識之間的聯(lián)系，本課的教學難點也有效地突破了。在主動思考中，學生的思路得到拓寬，興趣得以激發(fā)，提高了課堂教學的實效。

四、從學生出發(fā)，靈活運用多種教學方法

平常的課堂教學中出現(xiàn)學生學習積極性不高的原因，這主要在于教師的教學方式過于單一，沒有創(chuàng)造性地理解和使用教材，也未能靈活運用多種教學策略，因而未能激起學生的興趣。教師要善于根據(jù)學科特點、根據(jù)教學內容與學生實際，靈活運用教學方法。采用學生樂于接受的教學方法，能起到事半功倍的作用。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寓教于學，寓教于樂，才能激活課堂，提高課堂教學的實效。在教學中我通常采用如表演法、游戲法、講故事法、詩歌朗誦法、小組合作及運用多媒體等多種教學方法，就能調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。例如利用多媒體這種現(xiàn)代教學方法，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的和可聽可視的動感內容，有助于吸引學生的無意注意，調動學生的學習興趣，提高課堂的效率。教有法而無定法。只要教師樹立“一切為了學生”的育人思想，就能夠找出切實可行、學生樂于接受的教學方法，更好地發(fā)揮學生的主體作用，激活課堂教學，提高教學的有效性。

總之，學生是課堂的主人，是教與學的中心，教師只有以學生為本，結合學生實際，靈活地使用多種教學手段，積極創(chuàng)設民主和諧的課堂情境，讓學生積極參與到課堂的教學中來，使課堂成為師生互動、生生互動的快樂園地，才能讓課堂迸發(fā)出智慧的火花，這樣的課堂教學才最有效。

參考文獻:

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