新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)

摘 要: 口語教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，也是塑造合格人才的一個(gè)重要指標(biāo)。在新一輪的課程改革下，中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從克服畏懼，解決“敢說”問題入手，并進(jìn)一步堅(jiān)持“練說”，抓好信息儲(chǔ)備工作，最終做到“要說”、“會(huì)說”，以完成“增強(qiáng)人際交往能力”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 課程改革 語文教學(xué) 口語交際

“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)口語交際能力的重要性的認(rèn)識(shí)在不斷提高。傳統(tǒng)語文教學(xué)中重讀寫、輕聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的需要。對(duì)此，著名語文教學(xué)大家于漪老師就指出:“現(xiàn)今我們的語文教育中往往重讀、寫，少聽、說，書上很多聽、說訓(xùn)練的要求往往是形同虛設(shè)，而且也沒有深入思考怎樣系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。”針對(duì)這種現(xiàn)狀，于老師強(qiáng)調(diào):“口語交際是時(shí)代的需要，教改勢(shì)在必行。”

新一輪的課程改革順應(yīng)時(shí)代的要求，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“口語交際”的目標(biāo)要求，并在實(shí)施建議中提出了更加具體的要求。口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，如何通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“開口能言”“言之有序”“言之有理”的目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述如下，以求教于大方之家。

一、練出膽子“敢說”

由于一直以來學(xué)生都習(xí)慣了“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生中普遍存在膽怯心理，不敢或不愿開口說話，語文課上學(xué)生站起來不發(fā)言，即使發(fā)言也講不清一件事、說不明一個(gè)道理的例子數(shù)見不鮮，能做到主動(dòng)發(fā)言并完整、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)的學(xué)生很少。要改變這種現(xiàn)狀，首先要做到讓學(xué)生敢說。我采取“課前三分鐘”活動(dòng)讓學(xué)生先“練”出膽子，讓每個(gè)學(xué)生克服當(dāng)眾說話的畏懼心理。

我是從高一新生入學(xué)開始抓“課前三分鐘”活動(dòng)的。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課上不說，并不是不愛說話，而是不好意思當(dāng)眾說，其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都會(huì)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，這種表現(xiàn)欲無形中受到壓抑。因此教師應(yīng)主動(dòng)去激發(fā)他在這方面的潛能，使他主動(dòng)地釋放出來。這樣學(xué)生的說話能力就可以由教師開發(fā)出來，讓他從怕說到敢說。當(dāng)然這個(gè)過程是需要時(shí)間的，我安排每個(gè)學(xué)生按座位號(hào)輪流進(jìn)行訓(xùn)練，演講內(nèi)容寬泛:可以講笑話，說成語故事，演讀美文，評(píng)論當(dāng)今實(shí)事，等等，凡是內(nèi)容健康積極向上的各種形式都可以搬上講臺(tái)，用這種方法提高學(xué)生的參與興趣。活動(dòng)剛開始時(shí)學(xué)生上臺(tái)會(huì)出現(xiàn)聲音小、表情不自然、扭捏不安等情況，即使開了口也只是機(jī)械地照本宣科，跟流利的口頭表達(dá)還相差很遠(yuǎn)，此時(shí)關(guān)鍵在于積累和堅(jiān)持。堅(jiān)持一輪下來，學(xué)生從自己和其他同學(xué)身上總結(jié)出了當(dāng)眾演講的最基本的經(jīng)驗(yàn):用洪亮的普通話自然大方地去表達(dá)。學(xué)生開始敢面對(duì)觀眾開口說話了，并且在第二輪訓(xùn)練中學(xué)生就敢于在演講中嘗試翻樣出新，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些技巧，比如說用不同的引入語巧妙入題:或講故事引發(fā)同學(xué)思考;或設(shè)懸念，扣人心弦。特別是演講中的互動(dòng)，更給教學(xué)帶來了意想不到的效果。演講形式大大超出了我原先設(shè)定的范圍，大家主動(dòng)加入了喜聞樂見的“猜謎語”、“繞口令”，甚至還有智力測(cè)驗(yàn)。短短的三五分鐘內(nèi)，學(xué)生敢于嘗試，大膽展示，再也不“怕說”了。

一年下來，學(xué)生感觸都很深，說在“課前三分鐘”的演講舞臺(tái)上，“一種豁出去了的感覺會(huì)油然而生，體會(huì)到的是勇氣，從本來吞吞吐吐到表達(dá)流暢，獲得的是能力”，“活動(dòng)不僅豐富了語文生活，而且增添了一份難得的自信”，“大家都愿意把好東西帶來和同學(xué)們一起去分享”。我作為教師也真切地看到了學(xué)生的改變和成長(zhǎng)，學(xué)生“敢”說了，說話能力也提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境“練說”

解決了“敢說”這一問題，第二步是在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，即口語交際能力。口語交際是在特定的語言環(huán)境下產(chǎn)生的語言活動(dòng)，口語交際離不開“特定的語言環(huán)境”，因此課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提高說話能力。這就必須改變?cè)瓉怼皾M堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，采用問答式、討論合作法教學(xué)，并想方設(shè)法，將研究性問題拓展開來。只有這樣才能滿足學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流的需要，促進(jìn)學(xué)生口語交際目標(biāo)的完成。

當(dāng)然，有了情境，還得讓學(xué)生入境，只有如此才能達(dá)到練習(xí)的目的。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用于漪老師的情感式教學(xué)理論，即教師先以情感去感染學(xué)生，把學(xué)生帶入到特定的情感地帶，此時(shí)學(xué)生會(huì)“情不自禁”地去表達(dá)，以此來達(dá)到“拋磚引玉”的效果。例如我在上《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí)，考慮到課文本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將課文中的觀點(diǎn)拓展開來，如果單純讓學(xué)生去理解“成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個(gè)世界”這句話會(huì)很難，但拓展為問題“結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銈冋J(rèn)為自己從父親、母親身上獲得了哪些有益的東西”之后，既讓學(xué)生理解了這句話，又為學(xué)生提供了情境進(jìn)行口語訓(xùn)練。然而學(xué)生雖然了解自己的父親、母親，卻沒有勇氣將內(nèi)心世界袒露出來，不能入境。為了引其入境，我先談起了自己的父親、母親，以真實(shí)的故事述說了我從他們身上學(xué)到的東西:母親身上的勤勞、善良，父親身上的堅(jiān)強(qiáng)、果敢。最真實(shí)的往往就是最感人的，在聽完我的真情告白之后，學(xué)生也都若有所思、深有感觸。很快就有幾位學(xué)生站起來談了自己的感受:“記得當(dāng)初奶奶中風(fēng)臥床，姑姑叔叔們借故推托，只有父親守在奶奶身旁悉心照料，從他勞累的身影中，我學(xué)到了身為子女的一份責(zé)任心。”“當(dāng)父親離開我們之后，從獨(dú)自支撐家庭的母親身上我懂得了什么叫做堅(jiān)強(qiáng)。”……發(fā)言的學(xué)生自己感動(dòng)了，也感動(dòng)了其他的同學(xué)，連我也被深深地感動(dòng)了。學(xué)生不僅“敢”將自己的真情實(shí)感說出來，而且在我的引導(dǎo)下能夠較完整地、流暢地表達(dá)出來了。我認(rèn)為在“敢說”的基礎(chǔ)上進(jìn)行這種強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力會(huì)得到大大提高。

三、自覺形成“要說”

在一段時(shí)間“練說”之后，學(xué)生口頭表達(dá)能力有所提高，說話積極性也增強(qiáng)了，但怎樣使學(xué)生說得準(zhǔn)，說得有理有據(jù)、生動(dòng)形象呢?這不僅僅是練習(xí)“嘴上功夫”了，還要加強(qiáng)聽、寫的相互滲透，為學(xué)生的口語表達(dá)儲(chǔ)存豐富的知識(shí)。因?yàn)樵谡Z文交際中，聽是吸收信息，說是傳達(dá)信息，沒有接收何來傳達(dá)?培養(yǎng)聽力也是訓(xùn)練口語交際能力，當(dāng)然讀寫更是吸收信息的重要途徑。

由此，我在抓“說”的同時(shí)也照顧學(xué)生“聽”“讀”“寫”的提高。我將這些工作落實(shí)在課余及自習(xí)課上，在自習(xí)課上，我為學(xué)生讀一些佳作美文，并把自己的感受說給他們聽，讓他們?cè)诟形虻耐瑫r(shí)受到心靈的熏陶。另外，“讀”“寫”方面我要求學(xué)生為了說自己去讀、去抄，平時(shí)養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，邊讀邊摘抄一些優(yōu)美的句段，甚至是整篇文章，另外還積累一些優(yōu)秀的古代詩文、古今中外的名言警句。每位學(xué)生都要求有一本摘抄本，抄下來之后多讀多背，這樣在讀背的過程中，不但積累了“說”的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了語感，“說”起來自然更加有條理。

學(xué)生經(jīng)過多方面的積累，不僅拓寬了視野，思維也變得更加開闊了;不僅“能說會(huì)道”了，而且善于將自己獨(dú)特的見解提出來，很多時(shí)候爭(zhēng)著“要說”，通過說把一個(gè)個(gè)問題引向更深處。比如我在上《人是一根能思想的葦草》這篇課文時(shí)，當(dāng)分析到作者帕思卡爾的重要觀點(diǎn)“思想形成人的偉大”時(shí)，提到作者這是從精神的角度闡述人的偉大及其與自然萬物的區(qū)別，人因有思想而比動(dòng)物來得高貴，如果人沒有了思想，“那就成了一塊頑石或一頭畜生了”。此時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生站起來表示不同意作者的觀點(diǎn)，如“人與動(dòng)物是平等的，生命沒有高低貴賤”，“動(dòng)物也有思想，而且它們的思想往往也是高貴的，狗的忠誠(chéng)，鷹面對(duì)死亡的高傲，等等”。還有一位學(xué)生舉例說:“初中課本中的《斑羚飛渡》這篇課文中，我深深記得那群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種族的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困難的壯舉，這其中體現(xiàn)出的犧牲精神、團(tuán)隊(duì)精神，難道我們能說它們的思想不高貴嗎?”我為學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí)而感到高興，這不能不說是學(xué)生積累之后的成績(jī)。

四、組織活動(dòng)形成“演說”

學(xué)生“敢說”了，“要說”了，如何真正在實(shí)踐中去運(yùn)用是重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中指出:“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)。”這里我將此建議總結(jié)為“口語教學(xué)貫穿在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中”，并依據(jù)此實(shí)施了以下幾種活動(dòng)方式:指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，如《荊軻刺秦王》;觀看影視作品后進(jìn)行影評(píng)，如《林黛玉進(jìn)賈府》、《哈姆萊特》;組織學(xué)生參加演講比賽，如高一新學(xué)期的“知榮辱，樹新風(fēng)”校際演講大賽。

這些活動(dòng)不僅強(qiáng)化了平時(shí)的口語訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使得口語交際能力的訓(xùn)練深入到了學(xué)生的日常生活中去。學(xué)生非常喜歡這種形式的教學(xué)，在課下交流中也向我透露，他們希望在語文課中能夠有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己這方面的能力。這真是一種深得民心的教學(xué)方式。

綜上所述，從克服畏懼，做到“敢說”，并增加練習(xí)機(jī)會(huì)堅(jiān)持“練說”，到下力氣抓“聽”、“讀”、“寫”，力爭(zhēng)使學(xué)生“要說”、“會(huì)說”，這是我在進(jìn)行口語交際教學(xué)中的一個(gè)嘗試，我希望通過這種教育方式，使學(xué)生擁有一種能夠終身受益的能力，成為適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才。

參考文獻(xiàn):

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