關于學校有效教研活動的觀察和思考

摘 要: 針對目前一些學校的教研活動低效或無效的情況，提高學校教研活動的有效性與提高學校課堂教學的有效性一樣是當前學校工作中的重中之重。本文作者根據多年的教研工作實踐和認識，從怎樣的教研活動算有效?——關于目標的討論;怎樣實現教研活動的有效性?——關于形式的討論兩個方面提出了自己的思考，旨在提高學校教研活動的有效性。

關鍵詞: 教研活動 目標 形式

改進學校教研活動的組織，提高學校教研活動的效益是我們的追求。每位教育者都清楚，提高教育教學質量是學校的中心工作，學校教育教學質量的提高離不開有效的教研活動。因為有效的教研活動能提升學校品牌，能造就學校成為名校，能培養老師成為名師。學校大大小小的教研活動每天都有，那么怎樣的教研活動才是有效高效呢?就這個問題，我根據多年的教研工作實踐和認識談幾點看法，旨在拋磚引玉，交流提高。

一、怎樣的教研活動算有效?——關于目標的討論

學校眾多形形式式的教研活動，為什么有些活動老師喜歡?其理由是:內容實用，貼近實際，切合教師水平;現場體驗，靈感交流，易于模仿遷移;角色自由，話語主動，便于真實參與。但為什么有些活動效果平平呢?原因是:重展示，輕研究，缺乏問題意識;重預設，輕生成，錯失研究時機;重接受，輕參與，流于單向授遞;重模仿，輕機制，關注表面處理;重“輸血”，輕“造血”，忽略學會學習。所以有效性是組織策劃教研活動的最重要的目標。學校有效的教研活動應為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促使老師學會教學(形成教學專長)、學會反思(獲得可持續發展的本領)、學會積累(獲得專業成長經驗和個人教育智慧)。學校有效的教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學問題的準確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業支持的過程。而反映教研活動有效性的重要指標應該是:

1.研究主題和形式的針對性。老師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動就如同一場戲。教研活動的針對性有兩層涵義:一是對解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需求的針對性。針對性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質量的教研活動必然要有清醒的背景分析和明確的活動意圖。

2.解決實際問題的建設性。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“登階”的關鍵是研究活動后形成的幫助老師改進教學行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，但沒有形成明確共識的話，明天的教學就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。當然這種共識并不僅指需要大家共同接受的結論，可能很多時候它會呈現為大家對多種行為的具體分析。

3.研究主題的連續性與漸進性。要達到改進教學行為的目的，教研活動必然是堅持對某一專題的持續研究。這種階段性的連續研究應該體現“螺旋式上升”的特點，它是形成共識—行為跟進—進一步認識—進一步改進的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

4.關注過程的生成性。教研活動的目標達成并不像“走路”。它沒有明確的起點與終點。它的達成常常是真實參與的積累后的無形提升，而且不同老師的目標達成要比學生學習更具分化性。所以教研活動中不必采用及時評價來觀察老師的進步，而要鼓勵大家真實投入，相信大家對過程的真實投入就必然會有真實回報。

5.理論結合實踐的指導性。不少老師在教學實踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學行為的改進就會有穩定的理念支撐，教學行為的傳播與推廣才會有相應的支持。所以，教研活動的水平與質量常常反映在理論能否很好地與實踐結合，能否幫助老師形成基于實踐的理論。我們的目標并不在理論研究的深奧，而在于老師能講出教育教學的樸素道理。教研活動是促進教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。如果能夠通過理論的學習與運用，根據自己對教育教學規律的理解，抽象化或系統化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實踐的理論，那就是教育教學研究的較高層次。

綜上所述，針對性是一種預想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設性是基于這些預設的生成，教師培訓與研究都應把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。另外，組織有效的教研活動，必須選準一個主題(問題);凝聚一支隊伍;搭建一個舞臺;推出一批成果。還必須考慮到以下具體問題:(1)長期性與階段性:追求點、線、面、體的統一;(2)群眾性與學術性:培植一種開展學術批評的教研文化;(3)臺上與臺下:尋求及時交流與反饋的聯系方式;(4)研究與推廣:小型專題研討與大型的推廣活動相結合。

二、怎樣實現教研活動的有效性?——關于形式的討論

形式是為目的服務的。所以在討論教研活動形式的同時，我們必須明確這些活動形式所對應的活動目的。如師徒結對子這個教研活動形式，它的目的在于:互惠互利、取長補短、共提高。老教師具有一套系統的經驗和做法，新教師只要放下架子，虛心學習，就會縮短成長時間，早日駛入教育教學快車道。這就需要新教師帶著走進課堂之后遇到的問題多向老師請教。而新教師恰好掌握現代教育方法與教育技術，老教師不足之處，通過“徒弟”幫，短期內也能掌握，師徒雙雙進課堂，發揮彼此的優勢，效果比單打獨斗“好得多”，師徒都在“對子”中得到提高。

1.以觀念更新為目的的有組織的理論學習。建立“大師訓”的概念，不要孤立地區分教研與培訓。特別是在學校層面，校本教研與校本培訓在本質上是統一的，只是兩者在形式與側重上略有差異而已。

校本培訓的本質并非“場所的轉移”，而應是“機制的創新”。它要改變培訓內容脫離教學實際的現狀，改變教師參與培訓活動的角色。學校要從提高教師的參與積極性和改進教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓變為新的強制性學習。

2.以落實教學常規為任務的教學過程改進。對于學校來說，教學過程管理是教研工作的基礎，落實教學常規是教研工作的前提。如何完善學校面向教師與教研組的教學過程管理，包括備課管理、課堂教學檢查與評價、作業管理、實驗與實踐活動管理、考試與評價管理等，都是十分具體且極具業務性的工作，切不可簡單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評價替代指導。實際上，我們過去也開展類似工作，但問題是以事務性的工作方式來完成這些業務性的工作，從而導致教學過程的“走形”。

3.以提高教學技能為目的的教學分析(課例研究)。課堂教學一直是教研的重點，課例研討是教師成長的好載體。課例研討，即從發生在課堂上的典型教育、教學實例為載體而開展的教育教學研究和討論。課例研討的方法多種多樣，具有相當實效的有以下幾種:確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討;選取典型的個案，結合具體的案例進行研討;面對群體，采取一課多人同教的方式進行研討;針對特定的老師，采用一人同課多輪的方式進行研討。這些研究主要還是圍繞著教學設計與教學行為來展開的。

4.以解決教學實際的困難為目的的實踐反思與探索(案例研究)。不過，當研究的著眼點集中到某一教學困難的針對性解決時，教研活動的形態又有新的線索。那就是教學實踐的反思與改進。我們認為，教師的反思精神與反思能力是教師職業素質的重要部分，善于發現困難與問題，善于找到問題解決的切口，善于發現自己的不足與成功，善于通過嘗試解決問題等都是教師職業行為的重要方面。所以，以教育教學實踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區別的是傳統的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。

5.系統化地研究解決教學困難的課題研究(行動研究)。當我們對教學實踐中的困難，采用系統的、有組織和計劃的研究策略時，教研活動呈現為課題式的行動研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協作。當然，我們要防止課題研究的過度泛化，對于普通老師來說，并不具備嚴格意義的課題的研究條件。而當我們對某一專題有相對成熟的研究思路后，可以采取有計劃的研究行動。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。

6.以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設。學校教學研究必須堅持“合作性”的原則。教學研究的目的是互相幫助，共同提高，促進學習團隊形成。像集體備課也可屬資源建設的范疇。集體備課應凸現“個人鉆研”。集體備課的效果如何，在于它的研討氣氛是否濃厚，如果沒有個人的鉆研，就沒有交流、啟發、爭論和碰撞。凸現個人鉆研作用的集體備課流程是:個人鉆研—集體研討—試點實驗—全員診斷—實踐推廣—個人反思。首先，由組長確定集體備課的任務(如教學的重點難點、教學策略的理念、教學方法等)及其完成時間，然后每位教師就各個內容認真鉆研，充分準備。第二步，集體研討。在備課組長的組織協調下進行商榷和探討，各抒己見，觀點上互相碰撞，激烈討論，最后共同比較、切磋和完善，確定最佳方案。第三步，試點實驗。由一位教師根據集體研討中達成的教學方案進行實際執教，其他教師參加聽課，并且要求其他年級和其他學科的教師聽課。第四步，全員診斷。組織所有聽課人員對這節試點實驗課進行審視和反思。進行深度剖析，首先要聽聽學生的聲音，讓學生談感受，談困惑，談建議。當然，診斷是以挑問題為主，進行自我否定，談預設方案的實際效果如何，預設的目標完成情況，如何改進和完善，最終得出改進意見，提出修訂方案。第五步，實踐推廣。其他教師按照全員診斷達成的教學方案進行實施教學。最后，教師根據實際教學情況，認真思考，深刻反思，寫出教后札記進行自我鍛造。教師在授完課之后，要進行反思。對課后反思中有價值的素材可以形成“教育教學隨筆”。

7.促進觀點與經驗的交流、共享和碰撞的教學沙龍。從靜態合作的資源建設到動態合作的教學沙龍。教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現學校學習氛圍的重要指標。教學沙龍的主題可以很集中，也可以相對松散。譬如關于小學數學作業有效性的反思，老師們把平時布置的作業拿出來進行實例點評，哪些作業的目的性是明確的?哪些作業能促使學生鞏固知識和學以致用的?哪些作業是低水平重復的?哪些作業超出了課程標準的要求?有效作業與低效作業的區別體現在哪里?作業設計的要求是什么?實際上，聯系教學實際，關于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。

教研活動的形式將是不斷改進創新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做;盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵效能將會自然衰減的規律，而忽視及時改進的話，新形式也會很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。

總之，學校在教研活動時，必須做到目標、形式、策略三者的和諧統一。讓策劃走在教研的前頭;讓每一次教研活動都成為老師們的精神盛宴;讓教研工作充滿智慧;讓教研活動富有成效;在教師學會讀懂學生的同時，學校領導要學會讀懂教師。

參考文獻:

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省教研系統首期教研員培訓研修材料.2007.4.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省教研系統首期教研員培訓研修材料——教研員的工作智慧.2007.12.