幼兒英語浸入式教學(xué)可行性和必要性研究

摘 要: 浸入式外語教學(xué)法自誕生以來，發(fā)展至今，得到了許多國家的認可。在國際化的今天，中國30余年來慣行的英語教學(xué)方式也在悄然經(jīng)受著挑戰(zhàn)。本文在理論和實驗的基礎(chǔ)上就浸入式教學(xué)法的實施可能性進行探討，論證在中國城市范圍內(nèi)進行幼兒浸入式英語教學(xué)的可能性和必要性。

關(guān)鍵詞: 英語浸入式教學(xué) 幼兒英語教學(xué) 可行性 必要性

20世紀60年代，加拿大魁北克法語地區(qū)的一群家長為使孩子擁有良好的英語語言能力，向其孩子所在學(xué)校提出施行雙語教學(xué)的要求，即上午用法語教學(xué)，下午用全英語教學(xué)，所學(xué)科目完全相同。自此，浸入式語言教學(xué)誕生。在隨后的半個世紀里，浸入式教學(xué)法傳遍西方世界，被廣泛實施、改進，并收到良好效果。尤其是在歐洲、殖民地和美國這樣的多語言區(qū)域，效果尤為突出。在亞洲，“亞洲四小龍”——韓國、新加坡，以及中國香港、臺灣的崛起，帶來了世界對其教育質(zhì)量的感嘆。而這四個地區(qū)，都擁有良好的雙語教學(xué)歷史或改革范例。如果浸入式教學(xué)法能夠在世界其他國家和地區(qū)取得如此喜人的成績，那么，長期備受爭議的中國英語教育是否也可以采用浸入式教學(xué)法呢?根據(jù)國情，下文中所指的“浸入式教學(xué)法”均為英語浸入式教學(xué)。

1.浸入式教學(xué)的特點

浸入式教學(xué)法的前身是直接教學(xué)法，其基本含義是在英語學(xué)習過程中，運用母語學(xué)習的方式，無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師講解和指導(dǎo)均以全英文的形式進行。在此教學(xué)活動中，英語不僅是學(xué)習的目標，而且是學(xué)習的工具。教師通過不斷的示范、重復(fù)、糾錯教授學(xué)生英語。但浸入式教學(xué)法遵循以下幾個基本原則，與直接教學(xué)法有重大區(qū)別。

第一，融合性原則。英語的教學(xué)語言不僅僅適用于英語學(xué)習、日常生活對話，更加要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習和英語學(xué)習緊密結(jié)合，英語學(xué)習的內(nèi)容更加豐富。第二，習得性原則。浸入式教學(xué)法是以類母語水平為目的，也是以類母語習得為基本模式的。自然習得是浸入式教學(xué)的一項重要原則。教師在教學(xué)過程中，不是有意灌輸，而是創(chuàng)設(shè)全英語環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自然習得。第三，聽說領(lǐng)先原則。由于教學(xué)活動的特點，浸入式教學(xué)法在語言技能上遵循聽說領(lǐng)先原則。學(xué)生的聽說能力首先得到充分發(fā)展。這也是遵循了英語語言可拼讀的特點。第四，活動性原則。在浸入式教學(xué)活動中，由于教學(xué)語言陌生，只有設(shè)計大量學(xué)生參與的活動，才能調(diào)動學(xué)生多方感官以刺激語言輸入，促進語言習得。第五，高濃度原則。根據(jù)自然習得原則，學(xué)生必須“浸泡”在大量、重復(fù)的英語輸入中，才能得到有效的學(xué)習。這就要求課程、資料和教師在有限的課堂里，突出重點，對學(xué)生進行高濃度輸入。

2.中國浸入式教學(xué)的發(fā)展

上個世紀九十年代，浸入式教學(xué)法傳入中國。教育家和英語專家對其進行了一系列的研究和小學(xué)范圍內(nèi)的實驗性教學(xué)，取得了一定的成績。

實驗共分為“早期半浸入式學(xué)科模式”和“部分浸入式綜合課程模式”。在第一階段中，實驗組選取當時現(xiàn)行中文部分課程，將其教材改編為英語，用總課時一半進行浸入式學(xué)科教學(xué)。在該階段，學(xué)生在英語學(xué)習上最終取得了一定效果。然后，教材與原版英文脫節(jié)，并且由于編寫問題，給教師帶來了教學(xué)問題。在第二階段中，教學(xué)者借鑒了美國單元性浸入學(xué)習的研究成果，將浸入式學(xué)習的時間縮短，并改為主題性學(xué)習，同時依然綜合了學(xué)科內(nèi)容，取得了喜人的效果。

經(jīng)過實驗，現(xiàn)階段的實驗浸入式教學(xué)基本采用單元主題性學(xué)科教學(xué)，學(xué)習的主題貼近時代、貼近生活，并利用網(wǎng)絡(luò)媒體給學(xué)生大量的多感官輸入，效果日益明顯。現(xiàn)在，雖然浸入式教學(xué)法只是個別實驗性學(xué)校的選擇，但越來越多的語言教育機構(gòu)已經(jīng)采用這一教學(xué)模式作為自己的特色，吸引越來越多的關(guān)注。

3. 中國英語教學(xué)現(xiàn)狀

中國的現(xiàn)行英語教學(xué)是否真的需要浸入式來給它換血呢?

目前中國絕大多數(shù)學(xué)校依然采用的是以翻譯教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)方式，遵循的是“物體—中文—英文”的割裂的英語學(xué)習模式，打破了事物與目標語的直接聯(lián)系。在考試的指導(dǎo)作用下，英語學(xué)習幾乎陷入了一個“‘回’字有四種寫法”式的牛角尖里面，與實際用法相去甚遠。而中國英語教學(xué)的現(xiàn)實結(jié)果是，大量的專業(yè)人才因缺乏基本的專業(yè)英語能力而得不到國際的認可，掌握了單個常用詞匯之后依然難以進行有效的英語日常交流。中國要與世界同步，必須保證其中國國民與世界同步。再不改革，語言將是橫在中國與世界之間的鴻溝。而理論和實踐均證明，浸入式教學(xué)法將是跨越這個鴻溝的橋梁。

4. 浸入式教學(xué)實現(xiàn)條件

那么，要開展浸入式教學(xué)需要哪些條件呢?總結(jié)他國經(jīng)驗和前人經(jīng)驗，可以得出以下結(jié)論。

首先，開展浸入式教學(xué)對教師有較高要求。教師的語言要求根據(jù)學(xué)生水平有所不同，但教學(xué)技能要求較高。浸入式要求高濃縮的有效重復(fù)，要求教師在教學(xué)活動中，語言標準、重點突出、糾正及時。

其次，開展浸入式教學(xué)對教材有要求。教材內(nèi)容需體現(xiàn)學(xué)生參與的活動性，并且與學(xué)生生活貼近，以盡量消除語言和意象的聯(lián)系障礙。同時，教學(xué)材料應(yīng)體現(xiàn)語言的正確性和時代性。

再次，開展浸入式教學(xué)對教學(xué)設(shè)備有要求。浸入式教學(xué)法要求多形式的全英文環(huán)境，單靠教師的輸入是不夠的。要調(diào)動學(xué)生的多感官促進語言學(xué)習，就需要視覺、聽覺等多方位輸入。多媒體教學(xué)設(shè)備十分必要。

最后，開展浸入式教學(xué)對學(xué)生有一定要求。初次開始浸入式一般要從幼兒開始。這是由于浸入式教學(xué)的特點和內(nèi)容、幼兒語言習得的規(guī)律而來的。對于缺乏語言基礎(chǔ)的學(xué)生來說，只有在語言學(xué)習關(guān)鍵期的兒童才最有可能有效浸入。對于有意識記憶突出的成人，在沒有較好英語基礎(chǔ)的前提下，很難進行浸入式教學(xué)。目前市面上成功運作的浸入式學(xué)習機構(gòu)都是選擇5歲左右的兒童作為開始浸入教學(xué)的對象，也充分體現(xiàn)了這一要求。

5. 結(jié)語

根據(jù)以上分析，可以得出結(jié)論:中國大型城市已經(jīng)具備對幼兒開展浸入式教學(xué)的條件，并且有必要進行浸入式教學(xué)。

國內(nèi)大型城市開展浸入式教學(xué)的可能性在于:首先，中國整體開放和發(fā)展使得對外合作編輯有效的教材不再是浸入式教學(xué)的障礙。原版教材和影視資料大量引進，外教大量涌入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放性的發(fā)展，使得中國整體英語氛圍加濃，尤其在大型城市。其次，大型城市的經(jīng)濟發(fā)展可以支撐教學(xué)所需的設(shè)備投入和教師培訓(xùn)投入。目前，大型城市如直轄市和省會城市，基本上每個小學(xué)都具備多媒體教學(xué)條件，其經(jīng)濟能力也可以保證對教師的增加和培訓(xùn)。最后，必須說明現(xiàn)階段浸入式教學(xué)只適合于幼兒英語教學(xué)。這當然首先是教學(xué)的特點和語言習得的規(guī)律決定的，但一定程度上也是制約于現(xiàn)階段中國缺乏可進行高等浸入式教學(xué)的合格教師。

而在國內(nèi)大型城市開展浸入式教學(xué)也是必要的。大型城市的經(jīng)濟和文化發(fā)展，對其人才的國際化能力提出了較高要求。在語言上，不僅僅要能完成生活溝通，更要有效進行專業(yè)溝通，這才是引進外部力量、促進國家和城市發(fā)展的根本。另外，從教學(xué)改革的角度來說，必須高瞻遠矚，讓一批有能力的城市率先開展起來，才能帶動其他城市，為數(shù)十年后全國的人才語言能力提高打下基礎(chǔ)。

對于幼兒浸入式教學(xué)在國內(nèi)大型城市范圍內(nèi)的可行性，有許多人依然質(zhì)疑。但正如鄧小平同志說的那樣，必須讓一部分人先“富”起來，才能帶動其他人。相信只要我們堅定信心，科學(xué)改革，在幾十年后，必然能實現(xiàn)英語教學(xué)的全面進步。

參考文獻:

[1]Cummins，Jim.Bilingual Education and English Immersion.Bilingual Research Journal 16:12，Winter/Spring，1992:91-104.

[2]Lenker，Ashly and Rhodes.Nancy，F(xiàn)oreign Language Immersion Features and Trends Over 35 Years. CAL Diegst，2007.

[3]Liang，Xiaohua.Children’s English Acquisition in Immersion.US-China Foreign Language Volume 3 No.11，2005:35-40.

[4]仇紅.英語浸入式教學(xué)的認知原理與浸入式教學(xué)實踐.重慶教育學(xué)院學(xué)報，VOL16，2003，(2):97-100.

[5]遲慶云.關(guān)于地方高校推進英漢雙語教學(xué)的思考.赤峰學(xué)院學(xué)報，VOL29，2008，(4):106-107.

[6]遲延萍.我國英語浸入式教學(xué)的發(fā)端.陜西教育，2008，(7，8):89.

[7]遲延萍，趙微.我國小學(xué)英語浸入式教學(xué)實驗綜述.比較教育研究，2004，(170):13-18.

[8]方俊明.雙語獲得的認知過程與浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ).心理科學(xué)，VOL24，2004，(5):523-527.

[9]付延焱.學(xué)前幼兒英語浸入式教學(xué)個案研究.大連:大連海事大學(xué)，2007.