實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)

摘 要: 近年來，項(xiàng)目教學(xué)法在我國職業(yè)教育領(lǐng)域開始興起，它是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以現(xiàn)有的知識和技能為平臺，自主地收集資料、實(shí)物并進(jìn)行小組共享，從而提高興趣，強(qiáng)化記憶，鞏固已學(xué)知識，增進(jìn)新知識、新技能，以提高各種能力的一種教學(xué)方法，其核心旨趣就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多方面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué)法 服裝設(shè)計(jì)課教學(xué) 運(yùn)用

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為，職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成工作任務(wù)時(shí)，才能說他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中學(xué)習(xí)知識，也就必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的學(xué)科課程模式。因此，項(xiàng)目課程認(rèn)為，不僅知識與技能是課程內(nèi)容，知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容;職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程。

二、服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.精心設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”

(1)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及自我反思與監(jiān)控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項(xiàng)活動中。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如在講領(lǐng)型設(shè)計(jì)一課時(shí)，提出設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是:結(jié)合自己的臉型設(shè)計(jì)一款美觀的領(lǐng)型。學(xué)生看到設(shè)計(jì)任務(wù)是與自己密切相關(guān)的，是能美化打扮自己的任務(wù)，所以學(xué)習(xí)的熱情積聚膨脹，積極參與設(shè)計(jì)共同研究如何設(shè)計(jì)，從而掌握領(lǐng)子的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

(2)教師在進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生動手實(shí)踐，提高動手操作能力。例如:利用特殊的紙?jiān)O(shè)計(jì)服裝，讓學(xué)生在用紙進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)時(shí)，對所有的樣板依自己的意圖進(jìn)行整理加工，并正確掌握服裝的結(jié)構(gòu)原理，從而進(jìn)一步促使學(xué)生按自己的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，運(yùn)用差異教學(xué)，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(3)“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生順利地解決“問題”。例如在“服裝色彩的搭配”一課時(shí)，教師可以用簡短的時(shí)間介紹服裝色彩搭配的基本要素，然后由小組推選出一名代表到講臺前，先說出自己著裝的色彩搭配思路，再進(jìn)行整體造型的表演，然后由同學(xué)評價(jià)他(她)的著裝是否是比較成功的色彩搭配范例。現(xiàn)在的中學(xué)生對“美”的認(rèn)識逐漸提高，不但懂得美，更懂得怎樣通過服飾表達(dá)自己的美，表達(dá)自己的個(gè)性。在這節(jié)課中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者，引導(dǎo)他們以探究的方式感受服裝的色彩與自己生活實(shí)際的關(guān)系。在這種情境互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，會爭相表演和評論，毫無顧慮、自由自在地進(jìn)行設(shè)計(jì)、表演，通過親身體驗(yàn)在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識與技能，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.轉(zhuǎn)換教師角色

項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作:準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單;制作學(xué)生演示文稿范例;設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿評價(jià)量表;在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，及時(shí)調(diào)整給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評價(jià)與交流，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。

在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)增加市場實(shí)踐的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去服裝市場、服裝專賣店和精品店進(jìn)行考察，了解市場需求，分小組進(jìn)行調(diào)研，回來后再通過調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生自己總結(jié)服裝市場的動態(tài)，并給學(xué)生提供機(jī)會就服裝市場的社會調(diào)查報(bào)告進(jìn)行專業(yè)交流。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)尋求服裝市場的供求關(guān)系及規(guī)律，豐富他們的校園生活，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種社會實(shí)踐課將服裝與社會學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活、歷史背景等相聯(lián)系;啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識對服裝流行特色及動態(tài)進(jìn)行探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;小組合作，共同學(xué)習(xí)知識，共同完成作業(yè)。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

紙服裝設(shè)計(jì)是學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，它不只是讓學(xué)生完成一個(gè)現(xiàn)成的作品，而是讓學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲，增強(qiáng)克服困難的勇氣及積極的進(jìn)取精神等。學(xué)生通過自己的努力獨(dú)立解決問題，能從解決問題本身體會到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)習(xí)動機(jī)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，內(nèi)部動機(jī)成為進(jìn)一步探索與創(chuàng)造的動力。學(xué)生通過對紙的塑型，加深對造型、色彩、比例、均衡、呼應(yīng)、統(tǒng)一變化等較深概念的理解，也促使學(xué)生為了突出自己的風(fēng)格不斷尋求新的變化，以豐富自己的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。

3.項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。在提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點(diǎn)，這正是新教學(xué)任務(wù)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時(shí)候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景。例如:播放一段名家品牌服裝設(shè)計(jì)表演，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，然后播放一段學(xué)生自己設(shè)計(jì)的不太成熟的作品展，對于存在服裝整體設(shè)計(jì)的一些問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，再導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生自然而然地建立對新知識的認(rèn)識。

(2)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)單元情景使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由、大膽地解決“問題”，而教師則要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

(3)發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí);組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

總之，課程改革畢竟是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長期工程。從“復(fù)雜”來看，課程改革是牽一發(fā)而動全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的課程改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。本文就當(dāng)前有關(guān)項(xiàng)目課程的在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用作了初步探討，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)有著非常深厚的理論基礎(chǔ)，從社會、文化與知識角度解讀職業(yè)與工作，是挖掘這些理論基礎(chǔ)的研究路徑。這些探索只能留待后續(xù)研究完成。

參考文獻(xiàn):

[1]徐國慶.華東師范大學(xué).職業(yè)教育項(xiàng)目課程幾個(gè)關(guān)鍵問題.