新課程下教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用

摘 要: 課程資源的開發(fā)和利用不僅成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且成為適應(yīng)課程改革需要的一大批教師成長和發(fā)展的中介和條件。本文作者就新課程下教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞: 課程資源 開發(fā) 專業(yè)成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”，并提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。由此可見新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，而教師是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵。教師既是重要的課程資源，又是課程資源開發(fā)的策劃者和執(zhí)行者。教師專業(yè)成長對(duì)課程資源開發(fā)的作用和課程資源的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長是一個(gè)互動(dòng)的過程。課程資源的開發(fā)成為教師專業(yè)成長的正確途徑，教師的專業(yè)成長又會(huì)促進(jìn)課程資源的有效開發(fā)與利用。

一、課程資源開發(fā)為教師專業(yè)成長提供了現(xiàn)實(shí)可能性

教師的專業(yè)成長是教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟提升的過程。回顧教師成長走過的道路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是師范之前的基礎(chǔ)教育，還是師范學(xué)校的專業(yè)教育，都只為教師專業(yè)成長打下基礎(chǔ)，而教師的專業(yè)成長則主要取決于在中小學(xué)教育教學(xué)崗位的實(shí)踐鍛煉。

教師在教育實(shí)踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動(dòng)力。在傳統(tǒng)教育中，一切教學(xué)活動(dòng)都以課程標(biāo)準(zhǔn)為轉(zhuǎn)移。教師的活動(dòng)是強(qiáng)制性的、被動(dòng)的，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的奴隸，處在課程邊緣，是課程的附屬品。因此，教師失去了創(chuàng)造的自由，失去了課程資源開發(fā)的權(quán)利。這種教師對(duì)課程自主權(quán)的喪失，使教師失去了對(duì)學(xué)校和課程的歸屬感、認(rèn)同感。教師普遍關(guān)心的是與考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的意義，更不關(guān)心除學(xué)校之外還有哪些可以開發(fā)的課程資源。這就將教學(xué)這一創(chuàng)造性的職業(yè)活動(dòng)降低到一個(gè)毫無激情和創(chuàng)造性的重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重地制約了教師的專業(yè)成長。而新課程提出教師應(yīng)積極合理地開發(fā)校內(nèi)外各種豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用為教師的專業(yè)成長提供了一條嶄新的道路。

二、課程資源開發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長的意義

課程資源開發(fā)不僅是課程有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，而且是教師專業(yè)成長的一條理想途徑。課程資源的開發(fā)過程就是教師專業(yè)不斷成長的過程，開發(fā)程度和范圍的大小，將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平;可以開發(fā)的課程資源的無限性，決定了教師的專業(yè)發(fā)展也是無止境的。

具體來講，課程資源開發(fā)在以下幾個(gè)方面促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

1.課程資源開發(fā)改變了教師的教育教學(xué)觀念

教師的教育觀念是指教師對(duì)教育教學(xué)過程中所存在的問題的認(rèn)識(shí)和看法。課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)了教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教育觀不僅影響著教師對(duì)教學(xué)工作條件和要求的感受方式，而且影響著教師的行為方式。在課程資源開發(fā)過程中，教師要認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課程資源的種類、分布，認(rèn)識(shí)課程資源開發(fā)與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)所產(chǎn)生的效果。這些思維過程是一種對(duì)教育和教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)過程，為教師提供了比較完整的實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)過程，教師因此也獲得了一種體驗(yàn)的過程。教師在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價(jià)值體系，不斷提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識(shí)，使自己從資源的無意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長的重要因素。

2.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展

教師的專業(yè)能力和技能并不是與生俱來的，而是來自于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。課程資源不只限于教材，而是具有多樣性。這樣教材就不再只是操作的“本本”，教學(xué)也就沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范，從而給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，但也留下了大量的不確定因素:課程實(shí)施模式、資源選擇和價(jià)值判斷、課程資源開發(fā)的步驟、開發(fā)結(jié)果等，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)有的條件而決定。在課程資源的開發(fā)實(shí)踐中，教師要改變指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣和行為方式，要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧，學(xué)會(huì)在沒有“本本”的情況下，按照設(shè)計(jì)的流程和精神，創(chuàng)造性地開展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。教師在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中，要經(jīng)歷反復(fù)地操作和練習(xí)等活動(dòng)過程。在這一過程中，教師的能力和從事教育教學(xué)的專業(yè)技能將得到發(fā)展。

3.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，僅對(duì)于自己所教授的學(xué)科知識(shí)掌握比較好。而對(duì)于教育所需要的相關(guān)知識(shí)，如:心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)了解甚少。這樣必將導(dǎo)致教師的教育教學(xué)工作比較單一，不能觸類旁通。課程資源開發(fā)促使教師關(guān)注自己專業(yè)之外的知識(shí)領(lǐng)域，接觸各行各業(yè)的社會(huì)人士，使他們的社會(huì)生活知識(shí)也有一個(gè)較大的增長。與他人的交往使教師更容易獲取別人的價(jià)值觀，也可使教師獲得與人交往的知識(shí)。設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)方式、研究課程資源開發(fā)方案、組織課程資源的開發(fā)活動(dòng)，也促進(jìn)了教師在設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、管理等方面知識(shí)的增長。這種過程使教師的知識(shí)體系得到擴(kuò)展和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整與優(yōu)化，不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師合作意識(shí)的增強(qiáng)

教師職業(yè)特點(diǎn)是“專業(yè)人員”。一般情況下處于“個(gè)體戶”性質(zhì)，靠自己一個(gè)人的能力處理課堂教學(xué)中的所有問題。課程資源的開發(fā)使教師的工作方式和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本變化，使教師從個(gè)體走向合作，和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、學(xué)生家庭溝通與聯(lián)系，促進(jìn)相互間的理解。教師既要與同事建立聯(lián)系，又要從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)、獨(dú)立完成資源開發(fā)任務(wù)到與其他教師一起合作，共同完成工作任務(wù)，分享他人的智慧成果。因此，課程資源的開發(fā)不僅是學(xué)生成長的有益途徑，以課程資源開發(fā)來加強(qiáng)教師間的合作和凝聚力，促進(jìn)團(tuán)體整合，而且是教師專業(yè)成長的有效途徑。

5.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的傳統(tǒng)角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的供應(yīng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、教科書的講授者。課程資源開發(fā)將使教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生變化。在課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐中，教師將與學(xué)生一道獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色形象。教師將不僅是學(xué)生知識(shí)的提供者，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的合作者和組織者。由此，教師也就由原來純粹的教書匠成為了創(chuàng)新性的研究者。

三、教師在開發(fā)課程資源過程中存在的問題

目前，很多教師對(duì)課程資源還處于盲目的無意識(shí)狀態(tài)。教師對(duì)課程資源的開發(fā)只限于以教科書為代表的狹小范圍。這種無意識(shí)狀態(tài)極大地限制了教師與自然、社會(huì)的互動(dòng)，使教師失去了與他人分享智慧的機(jī)會(huì)，使教師的認(rèn)識(shí)限于片面化、簡單化，不可能使教師步入專業(yè)成長的正確軌道。

所以，要加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論和實(shí)踐研究，抓好教師的培訓(xùn)和提高，教師自己也要注意自我提高和自我反思。只有這樣，才能幫助教師樹立正確的課程資源觀，促使教師更好地開發(fā)和利用課程資源，以及在開發(fā)和利用課程資源的過程中更快地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

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